Белоусова З.И., Мищик Л.И., Бойко В.Э. Психолого-педагогические проблемы личности

ВВЕДЕНИЕ

Развитие личности ребенка в учебно-воспитательном процессе, развитие его индивидуальных особенностей внутри каждого возрастного периода - потребностей и интересов, склонностей и способностей, самооценки и самосознания, установок, жизненных и ценностных ориентаций - задача чрезвычайно сложная, имеющая как теоретический, прикладной, так и практический характер.

Развитие - изменение, представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Источником и внутренним содержанием развития, в том числе и развития личности, является борьба противоположностей.

Главная цель учебно-воспитательного процесса - не научить чему-то, а развить безграничные возможности личности. А для этого специалисту необходимо знать, что

1 - развитие не подготовка к детскому саду или школе;

2 - развитие не требует никаких затрат;

3 - прежде чем развивать личность, нужно знать - что развивать;

4 - почему не реализовано всестороннее развитие личности;

5 - человек (ребенок) может помочь сам себе больше, чем кто-либо другой;

6 - развитие нельзя прерывать, как и нельзя насиловать;

7 - личность - не собственность социальных учреждений и родителей .

Поскольку физическое и психологическое развитие - явление 1 природы и общественной жизни, им свойственны внутренние проти-1воречия (например, между требованиями, предъявляемыми организму, личности ребенка и тем, чем она располагает и может ответить на эти требования). Подлинным содержанием физического и психического развития является борьба противоречий. Рост (количественные изменения) связан с изменением структуры организма и его функций (качественные изменения).

1 Развивать личность - делать ее духовно зрелой, раскрывать ее умственные, духовные способности, расширять кругозор, делать ее ^равственно здоровой, углублять содержание личностного потснциа-а. Специалист, работающий с личностью, должен знать ч т о раз-ивать и как развивать. В этих вопросах заложены психолого-едагогические основы развития личности.

Лосев А.Ф. Диалектика мифа 1930 г. в кн. философия. Мифология. Культура.
1991.

Социальная педагогика и психология требует ответа и на вопрос: как, каким образом развитие противопоставить распаду, регрессу, деградации личности?

По мнению А.Ф. Лосева, личность есть "осуществленная интеллигенция", это сложнейшее сочетание субъективного и объективного. Психогенез может быть понят в контексте космогенеза, ибо личность проявляется в процессе осмысливания себя в мире и все ее изменения надо искать в сфере одной и той же личности.

Цицерон девятнадцать столетий тому назад писал: "Наука об исцелении души есть философия, но помощь ее приходит не извне, как помощь против телесных болезней, - нет, мы сами должны пустить в дело все силы и средства, чтобы исцелить себя самим" .

Познание самого себя в процессе развития позволяет с определенной долей оптимизма отнестись к словам Цицерона, который охарактеризовал возможности человека будущего: человек, наделенный совершенной мудростью, вернее сказать - его разум, достигший в нем совершенства, будет так распоряжаться низшими частями души, как справедливый отец достойными сыновьями: ему довольно будет одного лишь знака, чтобы без всякого труда и усилия достигнуть цели: он сам себя ободрит, поставит на ноги, вооружит, и чтобы выйти на боль, как на неприятеля" .

Исторически человек потому и прогрессировал, что постоянно рефлексировал, стараясь отделить свои продуктивные действия от бесполезных, дурные поступки от хороших. Полностью осознавая внешние условия своей жизни, подчиняясь необходимости согласо-i вывать условия своей жизни, подчиняясь необходимости согласевы-^ вать свой жизненный путь с интересами и потребностями других^ человек сам является автором своих действий и несет за них ответу ственность. 1.

Это оказывается возможным благодаря тому, что человек созна^" тельно и целенаправленно делает свой выбор. В различные возраст иые периоды жизни он может своими выборами способствовать раз витию своей личности, а может выбрать линию поведения, котора затормозит его личностное развитие. ' ^

Известно, что в настоящее время школа испытывает значител^ ные трудности в формировании личности современного школьник^ Одна из причин этого видится в том, что обучение и воспитано весьма слабо опираются на комплекс имеющихся психологически! исследований о возрастном развитии ребенка. При разработке учеб но-воспитательных задач руководящие органы народного образован

^ Цицерон. Избр. соч. (пер. с лат.) М., 1975, с. 271 - Там же. с. 265

ния, например, декларируют необходимость развития личности учащихся, но оценку деятельности школы производят без учета возрастных психологических характеристик и анамнестических данных школьников, без учета уровня их воспитанности и других параметров их психического развития.

Эффективность учебно-воспитательного процесса определяется, как правило, тем, что знают и умеют школьники. Это, безусловно, важно, но недостаточно, так как не выявляют полной картины все-возрастного психического и личностного развития ребенка, не раскрывают, в какой мере выученный учебный материал становится достоянием личности, что, например, дает усвоение того или иного учебного материала для дальнейшего развития творческого мышления, способностей, установок, интересов и убеждений ученика. Иными словами, остается неясным, насколько эффективен и полезен сам учебно-воспитательный процесс, каковы глубинные причины появления у школьников разных возрастов неуспеваемости, за-комплексованности, тревожности, агрессивности, утомляемости, ригидности и т.п.