Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития. Научно методическое пособие для психологов и педагогов.

А это в свою очередь означает, что условия коррекционной рабо
ты не могут сводиться к тренингу, «дрессуре» определенных компо
нентов психического мира школьника. Они обязательно должны
включать в себя все необходимые элементы полноценной формиру
ющей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный,
смыслообразующий и т.д.

Условия, создаваемые в психокоррекционной и развивающей
работе, — это условия формирования потребности в новом знании,
возможности его приобретения и реализации в деятельности и об
щении.

Итак, задачи развивающей работы психолога связаны с проекти
рованием, реализацией и осмыслением создаваемых ситуаций раз
вития.


Работа с ребенком в образовательной среде...

Например, одна из задач развития учащихся I класса может быть
сформулирована следующим образом: построение отношений со
взрослыми в школе на уровне делового, позиционно ролевого обще
ния. Особенно эта задача актуальна для домашних детей и тех, кто
приходит в школу очень рано — в 6 и менее лет. Какие задачи развива
ющей работы может поставить перед собой психолог? Например:

(1) создание ситуаций, в которых ребенок занимал бы различную ро
левую позицию в отношении взрослого: ведомого, ведущего, контро
лирующего и т.д.; (2) моделирование ребенком ролевой позиции
взрослого и выполнение в этой позиции определенных действий;
(3) создание ситуаций, требующих принятия помощи взрослого и
оказания помощи взрослому; (4) создание ситуаций, предполагающих
сотрудничество взрослого и ребенка, общую ответственность и пере
живание общих чувств. И т.д.
Задачи развивающей работы могут ставиться различно, в зависи
мости от возраста детей и содержания задач их развития. Так, проек
тируемые развивающие ситуации могут быть ориентированы на:

• приобретение нового личного опыта (переживаний, ком
муникации, выбора и принятия решений, деятельности и
т.д.);
• приобретение новых знаний и способов его порождения;
•приобретение новых умений и навыков.
Конечно, любая развивающая ситуация несет в себе все воз
можности — и получения опыта, и приобретения знания, и пост
роения новых умений и навыков. Однако, в соответствии с вы
бранными развивающими приоритетами (и с соответствии с ус
ловиями работы) психолог делает акцент на тех или иных воз
можностях ситуации. Каждый вид задач развивающей работы
психолога тяготеет к тем или иным формам. Первый — к игре и
психологическим акциям; второй — к ситуациям психологичес
кого обучения (урок, факультатив, обучающая психодиагности
ка, тренинг семинар); третий — к психологическому тренингу и
тренинговым занятиям.

Глубина развивающей работы также может быть различной.
В зависимости от возраста участников и их психологической зре
лости развивающая ситуация может ограничиваться только при
обретением чего то нового (знания, опыта, навыков). Она может
выводить участников на рефлексию своих приобретений («Что мы
приобрели в процессе нашей работы, чему научились?»). А может
выходить на уровень рефлексии процесса и его смысла
(«Что здесь происходило и почему это способствовало...», «Как мы
это делали и зачем?») и, соответственно, создавать условия для
постановки подростками и юношами задач саморазвития. В зави
симости от «глубины» решаемых развивающих задач психолог
включает в работу различные процедуры.

Глава 2 / Принципы построения системы развивающей работы...

Психологическая развивающая работа может быть самостоя
тельным направлением работы психолога с детьми, может быть
частью программы развития детей определенного класса, состав
ляемой и реализуемой психологом совместно с классным руково
дителем, или составной частью развивающей образовательной
работы в школе.

Таким образом, развивающая работа психолога может приобре

тать разные формы в зависимости от поставленных им задач:
1) психологической игры,
2) урока психологии,
3) тренингового занятия,
4) обучающей психодиагностики,
5) психологических акций,
6) психологических составляющих (на уровне содержания
и методики) воспитательных и образовательных меропри
ятий.

Рассмотрим реальные возможности и ограничения каждой фор
мы развивающей работы.


24 Работа с ребенком в образовательной среде... Глава 2 / Принципы построения системы развивающей работы... 25

Деятельность: учебная,
социально значимая,
личностно значимая

Способность и готовность
преодолевать трудности.
Навыки целеполагания,
самоконтроля и само
оценки, навыки самоорга
низации деятельности.
Самостоятельность, от
ветственность.
Критическое мышление.
Умение выражать свои
мысли.
Навыки проектирования
деятельности (от замыс
ла до результата).
Способность действо
вать в нестандартной си
туации.
Творческий подход к ре
шению проблемной ситу
ации (задачи).
Умение вычленять из
проблемы задачу и ре
шать ее

Способности,
интересы

Знание и понимание
себя, своих возможнос
тей и способностей.
Знание путей развития
своих способностей.
Навыки самовыражения,
самопрезентации.
Активность, инициатив
ность.
Отношение к творчеству
и развитию как личной
ценности.
Широкий кругозор.
Любознательность, инте
рес к новому, процессу
познания.
Интеллектуальная сво
бода и смелость

Жизненные ценности,
мировоззрение

Сформированное миро
воззрение, стремление к
его дальнейшему разви
тию.
Критичность, избира
тельность в поведении
и поступках.
Готовность и способ
ность определять свою
позицию и линию пове
дения на основе личных
или социальных ценнос
тей.
Широта взглядов на мир,
готовность принять и
рассмотреть другую точ
ку зрения

Целостная личность
человека
Физические
(соматические)
возможности

Ценностное отношение к
своему здоровью.
Привычка к здоровому
образу жизни.
Знание своих физичес
ких возможностей и осо
бенностей и умение их
учитывать и использо
вать в процессе жизнеде
ятельности

Таблица 1

Другие люди, мир
человеческих
взаимоотношений

Навыки общения, пост
роения деловых и лич
ных отношений.
Умение слушать и пони
мать других людей.
Способность к проявле
нию сорадования и сост
радания.
Умение прогнозировать
поступки и слова других
людей (социальный ин
теллект).
Уважительное отноше
ние к другим людям.
Организаторские навы
ки.
Умение работать в ко
манде.
Терпимость, принятие
«иных».
Умение дружить и дове
рять другим людям

Внутренний
мир

Принятие себя, уверен
ность в своих силах.
Развитая рефлексия, ин
терес к собственному
внутреннему миру.
Умение ставить лично
стно значимые цели на
основе самоанализа, ре
флексии.
Готовность к соверше
нию выбора, способность
совершить его сознатель
но и ответственно.
Внутренняя свобода, не
зависимость суждений и
поступков.
Саморегуляция поведе
ния и поступков на ос
нове личных целей и за
дач (воля).
Способность строить
внутренние жизненные
планы и намечать пути
их реализации

Таблица 2

Возрастные задачи развития человека