Психология общих способностей

онального состоя!  

сензитивность, пе  

как желание посе:  

Итак, можно я  

туемых. Их харак<  

Развитие творческих способностей 225  

Микросреда, обладающая свойствами предметно-информационной обогащен-  

ности, представленности в ней образцов креативного поведения, минимальной  

степенью регламентации поведения, оказывает формирующее воздействие на  

поведенческий и мотивационный компоненты креативности.  

Для формирования креативности необходим определенный (оптимальный)  

уровень социализированности, предполагающий овладение элементарными навы-  

ками коммуникации, но при этом Д минимальную представленность поведен-  

ческих стереотипов.  

Формирование креативности как личностной характеристики в онтогенезе  

проявляется сначала на мотивационно-личностном, затем Д на продуктивном  

(поведенческом) уровне.  

Три замера уровня креативности испытуемых (начальный, серединный и ито-  

говый), сделанные через равные временные интервалы, позволили проследить  

динамику изменения креативности. Для каждой экспериментальной группы  

были подсчитаны средние значения по каждому замеру креативности. Выявлено,  

что преобладающей является следующая тенденция: вслед за существенным  

повышением креативности наблюдается некоторое ее понижение.  

Поскольку уровень сформированности исследуемых параметров среды ос-  

тавался постоянным в течение всего эксперимента, явление нельзя объяснить  

уменьшением (ослаблением) средового воздействия на креативность испытуе-  

мых. Возможно, что здесь действовал некий дополнительный фактор, общий для  

данных микросред. Однако так как при организации эксперимента было учтено  

возможное влияние наиболее существенных побочных переменных Д возраста  

испытуемых, предшествовавшего эксперименту влияния среды или отдельной  

личности взрослого, Д влияние подобного фактора маловероятно.  

Может быть, объяснение следует искать не в средовом влиянии, а в измене-  

нии личностных структур испытуемых. Вероятно, процесс преобразований за-  

трагивает не только креативные свойства, но и некоторые другие (личностные)  

образования, динамика изменения которых может отражаться на динамике изме-  

нения креативности.  

Чтобы проверить это предположение, мы привлекли дополнительные данные Д  

дневниковые записи, в которых исследователи фиксировали эмоционально-лично-  

стные проявления испытуемых. Как показывают результаты, почти для всех экс-  

периментальных групп первая половина эксперимента (2,5 мес.) характеризует-  

ся следующими особенностями: во-первых, интерес и активная включенность в  

процесс занятий; во-вторых, эмоциональная насыщенность жизни. Особенностя-  

ми второй половины эксперимента являются: повышенная конфликтность (аг-  

рессивность), неустойчивость настроения, высокая амплитуда колебаний эмоци-  

онального состояния, подверженность отрицательным эмоциям, тревожность,  

сензитивность, перевозбуждение. При этом интерес к играм и занятиям, так же  

как желание посещать группу, как правило, сохраняется.  

Итак, можно отметить выраженные изменения в эмоциональной сфере испы-  

туемых. Их характер можно условно определить как невротический (поскольку  

Глава 8  

226  

вышеперечисленные эмоциональные особенности часто встречаются в пренев-  

ротических состояниях детей) [12]. Тем не менее никаких нарушений в мотива-  

ционной, межличностной, игровой и т. п. сферах, характерных для преневротиче-  

ских состояний, у наших испытуемых не наблюдалось, их состояние оставалось  

в пределах нормы.  

Видимо, происшедшая невротизация эмоциональной сферы испытуемых име-  

ет совсем другую природу, чем типичный невроз. Средовые условия нашего  

эксперимента включали выраженное воздействие лфакторов риска» Д типич-  

ных патогенных (приводящих к неврозу) типов воспитания (для сравнения были  

использованы классификации патогенных типов воспитания А. И. Захарова [12],  

А. С. Спиваковской [13]). В патогенезе невроза определяющую роль играет дей-  

ствующий внутренний конфликт. В данной ситуации пришлось бы предполо-  

жить, что в течение первой половины эксперимента в большинстве исследуе-  

мых микросред сложились некие конфликтные ситуации Д настолько острые,  

что их воздействие сразу же проявилось. Учитывая достаточное для достовер-  

ных оценок количество испытуемых и существенные различия микросред, такое  

предположение следует исключить.  

Все же рассмотрим один из типичных вариантов патогенного внутреннего  

конфликта. Это конфликт между высокими требованиями, предъявляемыми ре-  

бенку окружающими, и его реальными возможностями. Однако подобная ситуа-  

ция становится конфликтогенной лишь в том случае, когда за невыполнением  

требований следует негативная реакция окружающих (осуждение, отвержение).  

В нашем же эксперименте предполагалось отсутствие не только каких-либо  

санкций, но и любых жестко фиксированных эталонов поведения. Оказалось, что  

если найденные неврозоподобные явления не связаны с типичными патогенными  

процессами, то они могут быть сопряжены с процессом формирования креатив-  

ности.  

Как принято считать в психологии креативности, высокая проявленность  

творческих способностей обычно сочетается с определенными личностными свой-  

ствами. Значит, вполне вероятно, что формирование креативности способствует  

развитию данных личностных свойств. Так, обобщая особенности эмоционально-  

личностных проявлений испытуемых во второй половине эксперимента, можно  

говорить о повышенной агрессивности, сензитивности, большой амплитуде коле-  

баний эмоциональных состояний, депрессивности.  

Попытаемся проследить, каким образом развитие данных свойств может  

быть связано с процессом формирования креативности. Условия среды, обеспе-  

чившие повышение креативности испытуемых, могут оказывать лдестабилизиру-  

ющее» воздействие на эмоциональный фон их жизнедеятельности. Причем дан-  

ное воздействие осуществляется как напрямую, так и косвенно (через формиру-  

емые креативные свойства, установки и т. д.).  

Рассмотрим возможность прямого воздействия. Нерегламентированность  

поведения неизбежно вызыва-ет субъективное восприятие такой характеристики  

микросреды, как неопределенность. Если существуют жесткие правила, по кото-  

Развитие творческих спо>  

рым строится пове  

ственно такая микро  

ной, знакомой, а сл[  

Социальная пек  

ванием в сознании  

ны, облегчение прс  

что обеспечивает :  

вытеснение когнит!  

пам, ослабление ni  

препятствуя обра::  

Предметная o6orai  

нальную сферу: n]i  

ях обогащенной w  

как требуют учет  

Затрудненное"  

ющего к нему, сог  

образцы, предъяв>  

нитивных, так и г  

вения эмоционалн  

среды изменяют г  

через формируем  

предполагает пос  

Ко всему проио;  

ческое отношени  

ящего за образо;  

Подобная ус-  

нее равновесие,  

берет начало вга  

Предложенш  

низм нарушений  

вообще [14, 15].  

гающего, что кр)  

счет определен;  

подобные наруп  

Итак, проце  

креативные CBO)  

онально-личнос  

креативности,п  

Как показы  

ствия, в основ  

индивидуумов  

Для объяск  

ней мотивацис  

Развитие творческих способностей __ __ __ __ __ 227  

рым строится поведение членов группы, то его легко предсказать Д соответ-  

ственно такая микросреда является для отражающего субъекта стабильной, извест-  

ной, знакомой, а следовательно, и безопасной.  

Социальная психология объясняет данное явление стереотипизацией (образо-  

ванием в сознании системы стереотипов), имеющей двоякую цель. С одной сторо-  

ны, облегчение процессов восприятия, переработки информации, взаимодействия,  

что обеспечивает эмоциональный комфорт (чувство безопасности); с другой Д  

вытеснение когнитивных элементов, не соответствующих работающим стереоти-  

пам, ослабление процесса мышления. Поэтому фактор нерегламентированности,  

препятствуя образованию стереотипов, повышает эмоциональный дискомфорт.  

Предметная обогащенность среды также неоднозначно воздействует на эмоцио-  

нальную сферу: процессы принятия решения, выбора, взаимодействия в услови-  

ях обогащенной и нерегламентированной среды значительно более сложны, так  

как требуют учета большого количества малопредсказуемых переменных.  

Затрудненность выбора или принятия решения при наличии импульса, толка-  

ющего к нему, создает предпосылки для определенной невротизации. Креативные  

образцы, предъявляемые ребенку, ориентируют его на интенсификацию как ког-  

нитивных, так и эмоциональных процессов, что повышает вероятность возникно-  

вения эмоционального истощения, утомления. При косвенном воздействии условия  

среды изменяют эмоциональную сферу через внутренние механизмы, а именно Д  

через формируемые креативные свойства. Установка на креативное поведение  

предполагает постоянную постановку проблем и разнообразное их разрешение.  

Ко всему происходящему, к окружающим объектам вырабатывается специфи-  

ческое отношение: поиск смысла, попытка видения скрытого содержания, сто-  

ящего за образом восприятия.  

Подобная установка предполагает стремление постоянно нарушать внутрен-  

нее равновесие, что может быть источником дискомфорта. Возможно, отсюда  

берет начало внутренний конфликт, лежащий в основе невротизации.  

Предложенная интерпретация согласуется с концепциями, в которых меха-  

низм нарушения гомеостаза определяет творческий процесс и личностный рост  

вообще [14, 15]. Наша интерпретация согласуется с точкой зрения Бэррона, пола-  

гающего, что креативный индивидуум имеет лдругое» видение мира во многом за  

счет определенных эмоциональных нарушений, поэтому креатив всегда имеет  

подобные нарушения.  

Итак, процесс повышения креативности имеет системный характер. Изменяя  

креативные свойства индивидуума, мы воздействуем на широкую область эмоци-  

онально-личностных свойств, и ограничить производимый эффект лишь сферой  

креативности, по-видимому, невозможно.  

Как показывает анализ внутренних и внешних аспектов средового воздей-  

ствия, в основе изменений креативности и мотивационно-личностной сферы  

индивидуумов лежат одни и те же механизмы.  

Для объяснения общей тенденции изменения креативности и сопряженных с  

ней мотивационно-личностных изменений целесообразно привлечь теорию сис-  

228  

Глава 8  

тем. Согласно ей, жизнедеятельность индивидуума представляет собой внутрен-  

не согласованную систему, между элементами которой установлены сложные и  

неоднозначные связи; внутри нее существует определенный баланс. В случае,  

если некоторый элемент (в нашем эксперименте Д некоторое свойство) изме-  

няется (увеличиваются его вес, представленность в данной системе), то, по-види-  

мому, баланс нарушается. Это отражается не только на ближайших элементах и  

связях с ними, изменения имеют целостный характер. В подобной ситуации систе-  

ма неустойчива, нестабильна и неспособна долго находиться в таком состоянии;  

если ситуация никак не разрешается, может произойти разрушение системы.  

Возможны следующие варианты разрешения ситуации: либо восстановле-  

ние равновесия путем возврата к прежнему состоянию, либо обретение системой  

новой устойчивости через изменение значительного количества связей между  

элементами, переконструирования самих элементов.  

В нашем эксперименте ситуация внутреннего рассогласования системы про-  

является в стрессоподобной реакции (невротизации эмоционального фона жиз-  

недеятельности испытуемых). Многие выявленные во второй части эксперимен-  

та способы эмоционального реагирования детей (плач, агрессия) являются, види-  

мо, различными вариантами психологической защиты от дальнейшего развития  

креативных свойств. Наравне с формированием установки на проблемность  

мышления (восприятия) набирает силу отвержение такой установки как вред-  

ной, препятствующей определенному способу функционирования (высокий уро-  

вень креативности отвергается системой жизнедеятельности индивидуума).  

С этим связана большая амплитуда колебаний эмоциональных состояний, проти-  

воречивые поведенческие проявления.  

Подобные рассогласования связаны со значительным повышением креатив-  

ности испытуемых. Затем проявляется тенденция к восстановлению равновесия,  

возврату к прежнему состоянию. И этот процесс не может произойти без пони-  

жения креативности, так как именно ее повышение спровоцировало рассогласо-  

вание внутри системы (рис. 49).  

ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА  

ЭКСПЕРИМЕНТА  

ВТОРАЯ ПОЛОВИНА  

ЭКСПЕРИМЕНТА  

Рис. 49. Обобщенное графическое изображение общей тенденции изменения креатив-  

ности в соответствии с изменением равновесия в системе жизнедеятельности индивида  

-tt"» .1"1- "" ""i" "Х""ХХ 1"S.SSSIIД..-ДДДД. -Д -"1 Д -"  

Развитие творческих способностей  

229  

По всей вероятности, обеспечивающий восстановление равновесия меха-  

низм начинает срабатывать тогда, когда пройдена некоторая критическая черта,  

за которой изменения препятствуют функционированию системы.  

От чего же зависит способность системы к изменению (в нашем случае Д  

к лпринятию») системой жизнедеятельности индивидуума повысившегося уров-  

ня креативности?  

Графический анализ показал, что в данном эксперименте наличествовали  

лишь 5 вариантов индивидуального реагирования из 9 возможных:  

1. Графическое изображение:  

Наиболее распространенный вариант (встречается в 42 % случаев) Д зна-  

чительное повышение, а затем Д понижение показателя креативности больше  

чем на половину или наполовину.  

2. Графическое изображение:  

Этот вариант предполагает значительное повышение креативности в 1-й поло-  

вине эксперимента и отсутствие существенных изменений во 2-й. Зафиксирован  

в 21 % случаев.  

3. Графическое изображение:  

Данный вариант предполагает поступенчатое повышение креативности в  

течение всего эксперимента (встречается у 17 % испытуемых).  

4. Графическое изображение:  

230  

Глава 8  

Отсутствие существенных изменении в течение всего эксперимента; незна-  

чительные количественные отклонения показателя от его начального значения,  

видимо, можно считать случайными, ситуативными. Данный вариант встречается  

у 17 % испытуемых.  

5. Графическое изображение:  

Этот вариант предполагает некоторое понижение креативности в первой по-  

ловине эксперимента и повышение Д во второй. Он зафиксирован у 3 % испыту-  

емых.  

Можно выделить три основных типа динамики креативности на протяжении  

формирующего эксперимента.  

У 12% испытуемых наблюдалось значительное повышение креативности ко  

второму замеру, а затем Д некоторое ее снижение (1-й тип динамики); в 38 % слу-  

чаев уровень креативности, достигнутый ко второму замеру, не снижался  

(2-й тип); в 20% случаев не было выявлено достоверных изменений исходного  

уровня креативности (3-й тип).  

Сопоставление динамики изменения креативности испытуемых с количе-  

ственными характеристиками креативности (уровнем) позволило определить,  

связан ли высокий показатель креативности со способностью к его значительно-  

му повышению (см. табл. 26).  

Таблица 26. Типы динамики формирования креативности  

у испытуемых с разным исходным уровнем (в %)  

Исходный уровень креативностиПервыйВторойТретий  

Восстановление прежнего равновесияОбретение новой устойчивостиОтсутствие динамики  

Высокий33598  

Средний49203  

Низкий271548  

Вся выборка испытуемых была проранжирована по уровню креативности на  

основании результатов первого (начального) измерения, а затем поделена на три  

количественно равные части. В результате были получены группы: высококре-  

ативных испытуемых, низкокреативных и среднекреативных.  

Развитие творческих способностей  

231  

Данные показывают, что испытуемые из группы с исходной высокой креа-  

тивностью достигают нового высокого устойчивого уровня, испытуемые со сред-  

ним уровнем креативности в большинстве случаев показывают определенную  

динамику, хотя тяготеют к восстановлению исходного равновесия. Низкокреа-  

тивные испытуемые редко достигают нового уровня, они не туроявлятот данамнки  

или возвращаются к исходным позициям. Существует связь между исходным