Психология общих способностей

навыки рисования у них неразвиты, они с трудом понимают содержание заданий

и т. д.

Для измерения креативности рассматривались идеи, связанные: 1) с употреб-

лением предметов-заместителей, 2) с действиями персонажа, с которым иденти-

фицируется ребенок, То есть модификации сюжета.

Экспериментатор при диагностике должен: 1) подготовить помещение,

2) принести лнеспециализированные» предметы, разнообразные по форме, цвету,

физическим свойствам (например, пружина, гладкая деревянная палка, веревка,

банан, свечка и т. д.). В ходе игры экспериментатор должен предоставить ребен-

ку полную свободу действий и избегать оценочных суждений отностительно

того, что он делает, не навязывать ему собственных решений. Используется опре-

деленная тактика проведения игры и карта наблюдений, в которой фиксируется

поведение испытуемых (не более 4Д7).

Глава 7

202

Оригинальность применения предмета в игре оценивается исходя из предло-

женной выше семантической модели.

Креативные ответы могут возникнуть при трансформации видения объекта

или при трансформации контекста, в который включен объект. Дети 3-5 лет

очень редко трансформируют контекст (еще не сформированы семантические

связи), поэтому оценивались преимущественно трансформации представлений

об объекте.

Критерием попадания ассоциации в число креативных, а не девиантных или

стандартных, являлись: 1) наличие хотя бы одного признака предмета стимула,

от которого испытуемый абстрагировался; 2) наличие хотя бы одного признака,

общего для предмета стимула и предмета ассоциации.

Мы ввели градацию и среди ассоциаций, попавших в число креативных.

Признаки предмета можно проранжировать по степени легкости абстрагирова-

ния от них: труднее абстрагироваться от признаков, связанных с перцептивно-

двигательной активностью (открытых), и легче Д от лскрытых», латентных.

Форма, цвет, вес, размер, очевидно, относятся к физическим, лоткрытым» призна-

кам. Креативная ассоциация по лоткрытому» признаку оценивалась 1 баллом, по

лскрытому» Д 2 баллами.

СТАНДАРТНЫЕ

АССОЦИАЦИИ

КРЕАТИВНЫЕ

АССОЦИАЦИИ

СТИМУЛЬНОЕ

ЗНАЧЕНИЕ

"АБСТРАКТНЫЕ Х

АССОЦИАЦИИ

ТРАНСФОРМАЦИЯ ВИДЕНИЯ ОБЪЕКТА

Желтый

воздушный

шар

\________У

Рис. 45. Классификация ассоциаций на шкале семантической удаленности

КРЕАТИВНЫЕ АССОЦИАЦИИ

" "(1 БАЛЛ"парус "мешо2 БАЛЛА

солнце" облако"", "барабан" к с золотом"

Рис. 46. Градация креативных ассоциации по критерию наличия лоткрытых» (перцеп-

тивных) либо лскрытых» общих признаков с предметом-стимулом

Общий балл креативности (Кпр) равен сумме баллов креативных ассоциа-

ций (КА) по отношению ко времени продолжения игры (Вр):

Общие творческс

Креатив!

ку, то есть у

ствующими i

1) наибо.,

жащи»!

креати

не вы1

пробл!

некре;

жениг

Соответг

О баллов пл

модификацп

Для уд»

схема, в кс

вертикалью

фикациям,

ствуют кр»

Приме:

Игровь

шие пеще{]

перед co6i

корабле, w.

дениями;I

ется спор

Изобр)

Затем со

Роботы

в пещере:

Кпр=

КА

Вр

Рис. 47..

Общие творческие способности

203

Креативность изменения сюжета игры оценивают по аналогичному призна-

ку, то есть учитывают изменения сюжета, которые связаны по смыслу с предше-

ствующими событиями игры. Хазратова предположила, что:

1) наибольшую креативную значимость имеют модификации сюжета, содер-

жащие некую проблему, разрешение которой может развить сюжет;

2) креативны оригинальные и неожиданные модификации сюжета, логически

не вытекающие из предшествующих событий, но позволяющие выйти из

проблемной ситуации;

3) некреативны модификации сюжета, которые являются очевидным продол-

жением предшествующих событий.

Соответственно, модификации лочевидное продолжение» оцениваются в

О баллов по креативности, модификации лнеожиданное решение» Д в 1 балл и

модификации лпостановка проблемы» Д в 2 балла.

Для удобства анализа событийной стороны игры используется графическая

схема, в которой события обозначают точками, связанными горизонтальными и

вертикальными отрезками. Горизонтальный лход событий» соответствует моди-

фикациям, не имеющим креативной ценности; вертикальные отрезки соответ-

ствуют креативным сюжетным модификациям.

Пример (в игре участвуют 5 детей; возраст 4 года).

Игровые события: в пещере заперто трое роботов. Люди, случайно нашед-

шие пещеру, открывают вход и выпускают их. Роботы разрушают все, что видят

перед собой. Затем гонятся за людьми. Люди хотят улететь на космическом

корабле, но роботы взрывают корабль и убивают людей. Люди становятся приви-

дениями; с этого момента роботы не могут причинить им вред. Игра заканчива-

ется спором о том, может ли робот убить привидение.

Изображая сюжетную модификацию, мы каждый раз фиксируем ее автора.

Затем составляем графическую схему.

| Роботы

в пещере (П.)

Люди

выпускают их (Э.)

Роботы все разрушают (П.)ХJ Гоняются за людьми (П, А.)~JХ Люди хотят улететь на корабле 1 (К.)

Люди становятся

привидениями (Э.)

Роботы взрывают корабль

(П.. А.. Д.)

Роботы убивают людей

(П.. А, Д.)

Рис. 47. Графическая схема игры

Глава 7

204

Для продолжения игры нужно решение (неожиданное либо очевидное) дан-

ной проблемы, из которого разовьется новая сюжетная линия. Этого не происхо-

дит, так как проблема не совсем ясна, а именно, не известны свойства привиде-

ний. лРоботы» отстаивают старый сюжет, лпривидения» считают, что ситуация

кардинально изменилась. Игра обрывается.

Каждый участник получает определенное количество баллов: П. Д 3, Э. Д

2, Д. Д О, К. Д О, А. Д 0.

Таблица 23. Протокол интерпретаций ответов в исследовании Н. Хазратовои

СобытиеАвторИнтерпретацияОценка креативности

1П.Постановка проблемы, на разрешении которой строится весь сюжет игры2

2Э.Очевидное продолжение: иначе проблема не разрешается0

3П.Нестандартное решение: поведение роботов ничем не определялось, они могли вести себя иначе1

4П..А.Очевидное продолжение: усиление агрессивности поведения роботов Д развитие, но не изменение сюжетной линии0

5К.То же0

6П.,АДД.То же0

7П.,А.,Д.То же0

8Э.Постановка новой проблемы2

Общий балл по креативности сюжетных модификаций (КМс) подсчитывает-

ся аналогично баллу креативности при употребления предметов: отношение

суммы баллов всех креативных сюжетных модификаций (КМс) ко времени, в

течение которого продолжалась игра (ВИ).

КМс

КМс =

ВИ

Графическая схема позволяет оценить, помимо чисто продуктивных, некото-

рые социально-психологические показатели, связанные с креативностью: напри-

мер, можно видеть, что игровые действия из разряда лочевидное продолжение»

Общие творческие спосс

выполняются, как г

щее креативную щ

В данном слу"

события следуют с

Обычно одной:

ребенка как в отн-

шении сюжетных:

проводили наблюд

ациях. Показатели

ют общие показа)

модификациям.

Кроме показа

показатель креат

Мотивационн

мость для ребен[

ность самой игр!

мируется непрои-

ность находить с

контекстом. Кре:

вые связи, сове]]

другим элемент

ной культуре. !

лись следующие

1. ВысказыЕ

Например

ли робот

ется ли л

игровая г

СВОЮ ТОЧ1

и прошлг

и после

2. Выражег

вербалы

бальным

ти);

3. Отрица:

го одой

ожидага

ваются;

сделал:;

Подсчить

них присваиг

fegiagESgS.. ".;;;,1 ХSSSL

Общие творческие способности 205

выполняются, как правило, несколькими детьми, в то время как действие, имею-

щее креативную ценность, совершается одним ребенком.

В данном случае группа играющих находится в общем смысловом поле,

события следуют одно за другим, а не параллельно, соблюдается связь событий.

Обычно одной игры недостаточно, чтобы определить уровень креативности

ребенка как в отношении употребления предметов-заместителей, так и в отно-

шении сюжетных модификаций. Применяя данную методику, мы четырежды

проводили наблюдения за поведением одних и тех же детей в идентичных ситу-

ациях. Показатели креативности по четырем играм, сложенные вместе, составля-

ют общие показатели креативности по употреблению предметов и сюжетным

модификациям.

Кроме показателей когнитивно-поведенческих, выявляется мотивационный

показатель креативности.

Мотивационный критерий креативности предполагает личностную значи-

мость для ребенка проблемной ситуации, которая возникает в игре, включен-

ность самой игры в систему личностных смыслов ребенка. На их основе фор-

мируется непроизвольная концентрация внимания на игровой проблеме, способ-

ность находить связи между лновыми» смысловыми образованиями и культурным

контекстом. Креатив не тот, кто первый породил идею, а тот, кто провел смысло-

вые связи, совершил работу по осмыслению идеи, ее функции по отношению к

другим элементам семантического пространства знаний, существующих в дан-

ной культуре. Признаками мотивационной составляющей креативности явля-

лись следующие поведенческие проявления.

1. Высказывания, касающиеся осмысления поставленной в игре проблемы.

Например, в конце игры между детьми возник спор: обсуждается, может

ли робот уничтожить привидение (то есть, по сути дела, спор о том, явля-

ется ли привидение материальной субстанцией). Важно не то, насколько

игровая проблема лблизка к реальности», а сама попытка аргументировать

свою точку зрения, установить смысловые связи между игровой ситуацией

и прошлым имеющимся опытом. Если подобные высказывания имеют место

и после игры, они также учитываются;

2. Выражение желания или нежелания играть. Такое выражение может быть

вербальным (лА мы сегодня поиграем?» или лЯ играть не буду!») и невер-

бальным (охотный переход в помещение для игры или отказ туда перей-

ти);

3. Отрицательным показателем является проявление мотивации социально-

го одобрения в ходе игры. Оно выражается в ориентации на взрослого,

ожидании его запрета или разрешения, одобрения или порицания. Учиты-

ваются соответствующие высказывания и вопросы (пример: лПравильно я

сделала?», лУ Жени не очень хорошо получилось, да?»).

Подсчитывается количество проявлений каждого показателя, каждому из

них присваивается 1 балл, за исключением тех проявлений игровой проблемы,

206

Глава 7

которые высказываются с отсрочкой (не непосредственно после игры) Д им

присваивается по 2 балла.

Индекс креативности по мотивационно-личностному критерию подсчитыва-

ется следующим образом:

ОВ1 + 20В2 - МО + ЖИ - НЖИ

Км-л =

ви

где ОВ1 Д количество высказываний по осмыслению проблемы, произведенных

в ходе игры или сразу после игры; ОВ2 Д количество отсроченных высказыва-

ний по осмыслению проблемы; МО Д количество проявлений мотивации одоб-

рения; ЖИ Д количество проявлений желания играть; НЖИ Д количество

проявлений нежелания играть; ВИ Д время игры.

Этот индекс подсчитывается, по аналогии с индексом продуктивности, по ре-

зультатам нескольких (3-4) игр, для каждого участвовавшего в игре ребенка.

Методика измерения креативности детей 3-5 лет основана на стандартизо-

ванном наблюдении в ситуации знакомой, субъективно привлекательной дея-

тельности (игры) в условиях минимальной регламентации и максимальной до-

ступности предметной среды.

Она была апробирована при проведении формирующего эксперимента, о со-

держании которого будет сказано в следующей главе.

Сделаем некоторые выводы.

Все интеллектуальные тесты и тесты креативности можно условно проран-

жировать в зависимости от того, насколько поведение испытуемого регламенти-

ровано инструкцией. Очевидно, на полюсе регламентированности окажутся груп-

повые тесты скоростного интеллекта с закрытым ответом. В этих тестах жест-

ко ограничено время выполнения теста, число заданий, способы их выполнения,

общение с экспериментатором, множество возможных ответов и их оценка. Ме-

нее жестким вариантом являются индивидуальные тесты интеллекта типа шкалы

Векслера. В этих тестах (в ряде субтестов) множество ответов не фиксировано,

хотя решение категоризируется как верное или неверное. В вербальных тестах

время нерегламентировано, возможны более свободные отношения с экспери-

ментатором.

В тестах Гилфорда и Торренса применяются лимиты времени и регламента-

ция поведения испытуемых, но, с другой стороны, лсмягчено» общение с исследо-

вателем (в тестах Торренса) Д исследование проводится в форме игры, и,

наконец, предусмотрено неограниченное множество ответов испытуемого: лю-

бой оригинальный ответ принимается.

Наконец, в варианте КоганаДВоллаха отсутствует ограничение времени,

вводится игровая ситуация, исключается мотивация достижений и социального

одобрения.

По условиям исследования подход КоганаДВоллаха близок к подходу Бого-

явленской Д методике лКреативное поле» [37, 38].

Общие творческие способности

207

Крайним вариантом Д полной свободы Д является творческая деятельность

в свободной ситуации. По определению Пиаже, интеллект есть способность адап-

тирования к трудным условиям (в том числе Д новым). Следовательно, интел-

лект максимально активизируется в условиях тестирования, предъявляющих

жеские требования к адаптационным возможностям индивида.

Креативность проявляется в ситуациях, когда поведение испытуемых не рег-

ламентируется.

Следовательно, и корреляции тестов скоростного интеллекта с тестами кре-

ативности будут определяться сходством или различием ситуаций тестирова-

ния. Чем более свободна тестовая деятельность испытуемого, тем выше будет

корреляция теста с лидеальным» тестом креативности; чем более регламенти-

рована деятельность испытуемого, тем выше будут корреляции данного теста с

лидеальным» тестом интеллекта. Под лидеальным» подразумевается тест, макси-

мально валидный по отношению к измеряемому свойству. Представим эти тео-

ретические зависимости на графике (рис. 48).

1 Д тесты скоростного интеллекта (DAT. GATB.

тест Равена и пр.)

2 Д тест Векспера

3 Д тесты Торренса. Гилфордэ, Медника

4 Д подход ВоллахаДКована

5 Д лКреативное none» Богоявленской, методика

Хазратовой

Рис. 48. Теоретические корреляции тестов с идеальным тестом интеллекта (г1) и

тестом креативности (г2)

В моем распоряжении нет систематической сводной таблицы, показывающей

эмпирические корреляции между упорядоченными на данной шкале тестами.

Однако результаты исследований, рассмотренные в данной главе, вполне укла-

дываются в эту схему. Действительно, Коган и Воллах обнаружили независи-

мость факторов креативности и скоростного интеллекта, Гилфорд и Торренс

получили корреляции тестов интеллекта и тестов креативности от 0,30 до 0,40

(с тестом Векслера). По крайней мере, после уточнений приведенную модель

208

Глава 7

можно использовать для прогнозирования вероятных корреляции между теста-

ми, измеряющими общие познавательные способности.

Следует сделать еще одно дополнительное замечание. Согласно модели Раша,

вероятность решения задачи является мультипликативной функцией от легкости

задачи и уровня способностей испытуемого. Можно предположить, что эта мо-

дель справедлива только по отношению к тестам интеллекта, но не тестам кре-

ативности.

Испытуемый, не решивший задачу, вероятнее всего обладает низким интел-

лектом, поскольку интеллект есть способность к адаптации. С другой стороны,

иногда задачу можно решить случайно [39], но в целом достоверность выявле-

ния уровня интеллекта в данных условиях равна надежности теста.

С креативностью дело обстоит иначе: свободные условия только создают

возможности проявления креативности. Следовательно, человек, давший ориги-

нальный, творческий ответ, заведомо обладает креативностью. Но если человек

не дает творческого ответа в свободной ситуации, это еще не свидетельство об