Психология общих способностей

ческие процессы, а правое Д за синтетические. Поэтому правое полушарие

лучше справляется с пространственными задачами, а левое Д с вербальными.

По мнению большинства психологов, начало латерализации функций совпа-

дает с началом овладения языком и продолжается до наступления половой

зрелости. Правда, исследования Э. Леннеберга показали, что процесс латерализа-

ции продолжается и после полового созревания.

Согласно традиционным представлениям о координации деятельности обо-

их полушарий головного мозга в процессе осуществления интеллектуального

акта, за постановку задачи и проверку гипотез отвечает левое полушарие, а за

интуитивное решение Д правое. Правда, Р. М. Грановская и И. А. Березная [31

приводят четыре возможные схемы процесса решения задачи.

1. Задача ставится сознательно левым полушарием и уходит в подсознание

(правое полушарие), где и осуществляется решение. При озарении, сопро-

вождаемом эмоциональной лвспышкой», в левом полушарии возникает

осознание.

2. Постановка задачи осуществляется в правом полушарии, которое порож-

дает некоторый прогноз возможных событий. Человек сознательно преоб-

разует гипотезу в решение и осознает его левым полушарием.

3. Постановка задачи также происходит в правом полушарии, там же отыс-

кивается решение. Затем следует озарение и осознание решения левым

полушарием.

4. Постановка задачи, решение и осознание осуществляется левым полушарием.

Правое полушарие

Метафорический смысл речи

Чувство юмора

Эмоциональная окраска речи

Интонация устной речи (просодия)

Звуковысотные отношения, тембр и гармония в музыке

Пространственные понятия и представления, стерео-

скопическое зрение, вращение образов в мыслительном

пространстве

1 Пространственные координаты, общая пространственная

ориентация

Геометрия, игра в шахматы

Восприятие гештальтов

школу Б. М. "

ву, способное

минируют леп

могут быть вд

ческие и физ!

Поэтому л

корреляционга

деятельности

выполнения TI

Причем П1

зовались мето)

модификации..

ТОрОВ СВОЙСТЕ

раммы, кожно:

Программа

свойств нервн]

цепции Павло]:

общих у чело]:

исключительно

ков», лмыслит

исследований

| Левая и правая части внешнего пространства

Различение мимики и жестов

Узнавание лиц

Эмоциональные реакции

Нетрудно заметить, что все тестовые задачи предполагают сознательное вос-

приятие их условий (через инструкцию) и осознанное выполнение, то есть соот-

ветствуют 1-й и 2-й моделям. Тем самым тестовый общий интеллект Д это

левополушарный интеллект.

Если, повторим еще раз, справедлива изложенная выше теория.

РОССИЙСКАЯ ШКОЛА

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОФИЗИОЛОГИИ

Наиболее значимые результаты психофизиологии общих способностей по-

лучены представителями научной школы, которую чаще всего обозначают как

школу Б. М. Теплова Д В. Д. Небылицина. Напомню, что, согласно Б. М. Тепло-

ву, способности не сводятся к наличным знаниям, умениям и навыкам, но детер-

минируют легкость и быстроту их приобретения. Он считал, что способности не

могут быть врожденными, врожденными являются только лзадатки» Д анатоми-

ческие и физиологические особенности нервной системы.

Поэтому основное внимание исследователи этой школы уделили выявлению

корреляционных связей между физиологическими показателями и результатами

деятельности (успешностью обучения, продуктивностью труда, показателями

выполнения тестов и т.д.).

Причем первоначально для определения свойств нервной системы исполь-

зовались методики, разработанные И. П. Павловым и его учениками, или же их

модификации. Начиная с середины 60-х годов и по сей день в качестве индика-

торов свойств нервной системы использовались параметры электроэнцефалог-

раммы, кожно-гальванической реакции и вызванные потенциалы.

Программа исследований, имевших своей целью выявление связи основных

свойств нервной системы и способностей, основывалась на теоретической кон-

цепции Павлова, включающей учение о свойствах высшей нервной деятельности,

общих у человека и животных, и специфической типологии, распространяемой

исключительно на людей, в соответствии с которой они делятся на лхудожни-

ков», лмыслителей» и представителей лсреднего типа». Еще одним основанием

исследований стали представления о межполушарной асимметрии функций.

Таблица 17. Данные о связи общих и специально человеческих типов ВНД

(по Э. А. Голубевой [4])

Группы испытуемыхСредние значения показателей

Тест ВекслераМетодика Коссова

Вербальный интеллектНевербальный интеллектРазность уровней вербального и невербальногоНепроизвольное запоминание

интеллектов

Меланхолики Флегматики Сангвиники Холерики126.2 119,6 121,8 118,6107,5 115,4 117,4 111,518,7 4,2 4,4 7,13,24 5,0 5,4 5,69

Оценка разности по t-критерию между группами Д меланхоликов и флегматиков Д меланхоликов иД4,186 2,530Д

сангвиников Д меланхоликов и2,1692,4852,592

холериков

Примечание: Знаком отмечен уровень значимости при р < 0,05 и знаком Д при р < 0,001.

Наиболее полно эта программа была реализована в исследованиях Э. А. Го-

лубевой и сотрудников ее лаборатории (Психологический институт РАО). Ре-

зультаты исследований сведены в таблицу (см. табл. 17).

Голубева [4] считает, что общие способности связаны со свойствами темпе-

рамента на уровне биологических основ и их психических проявлений. Она

выделяет следующие общие способности: общая работоспособность, непосред-

ственный и опосредованный типы активности, непроизвольный и произвольный

типы саморегуляции.

Непосредственная активность характеризуется предпочтением разнообраз-

ных действий и заданий на скорость выполнения. Голубева считает, что уровень

развития непосредственной активности определяется активированностью нервной

системы. Опосредованный тип активности она связывает с другим полюсом этого

свойства Д инактивированностью, которая проявляется в методичности и систе-

матичности действий. Голубева полагает, что детерминация этих типов активно-

сти связана с доминированием одного из полушарий головного мозга. По ее

данным, испытуемые с правополушарным доминированием отличаются сильной

нервной системой, лабильностью нервной системы, высокой активированностью,

развитием невербальных когнитивных функций, активностью непроизвольной

сферы. Они лучше учатся, успешнее решают задачи в условиях дефицита време-

ни, устойчивы к стрессу, поэтому лучше сдают экзамены, предпочитают интен-

сивные формы обучения (например, иностранному языку) и т.д. лЛевополушар-

ные» низкоактивированны, они лучше успевают по гуманитарным предметам,

лучше планируют деятельность, точнее выполняют работу. В целом у них лучше

развиты саморегуляция, произвольность действий, вербальные функции. Они бо-

лее инертны, у них слабая нервная система, устойчивая к монотонии. Если заме-

нить понятия лвысокоактивированныеДнизкоактивированные» на лэкстравер-

тыДинтроверты» (по Айзенку), то данные Голубевой почти идентичны результа-

там Д. Робинсона [5].

Тем самым корреляция между темпераментальными свойствами личности и

параметрами интеллекта интерпретируется сторонниками психофизиологиче-

ского подхода как причинная зависимость. Возможно, что темпераментальные

свойства лишь опосредуют проявление способностей в той или иной жизненной

ситуации и тем самым помогают их функциональной тренировке и развитию.

Помимо того, темпераментальные черты определяют способ существования ин-

дивида, выбор оптимальной среды, выбор ситуаций и видов деятельности, в кото-

рых способности могут развиваться.

СПОСОБНОСТИ ЖЕНЩИНЫ И МУЖЧИНЫ

Первичное деление человечества на мужчин и женщин и доминирующая роль

мужчин в современном обществе привели к тому, что научная психология Д это

преимущественно психология мужчины в возрасте от 18 до 30 лет. Для всех

очевидно преобладание мужчин, оно прослеживается во все культурно-истори-

ческие эпохи, особенно в таких сферах, как наука, искусство, политика.

Попытки объяснения различий между мужчинами и женщинами в уровне

социальных и профессиональных достижений сводятся к двум схемам: 1) биоло-

гические (генетические) различия между мужчинами и женщинами считаются

главной причиной; или же 2) социальные условия благоприятны для доминиро-

вания мужчин, система воспитания и распределения ролей дает больше шансов

для развития способностей мужчин. Если принять последнее объяснение, вновь

возникает вопрос: а откуда берутся условия, благоприятствующие развитию спо-

собностей у мужчин?

Генетики полагают, что мужчины являются носителями эволюционирующих

признаков, а женщины Д консервативных. Соответственно величина вариации

любых признаков у мужчин больше, чем у женщин, при равенстве средних значе-

ний признаков, кроме лэволюционно прогрессивных». Средние значения боль-

шинства признаков у мужчин выше, чем у женщин.

Печально, что в ход и, главное, в интерпретацию исследований вмешиваются

людские страсти.

Феминистки обвиняют исследователей-мужчин в склонности интерпретиро-

вать результаты исследований, исходя из чисто мужских предубеждений по от-

ношению к женщинам. В свою очередь, мужчины-психологи нетерпимы к попыт-

кам сведения причин различий в уровне развития познавательных и прочих

способностей к социальным детерминантам (пресловутому социальному доми-

нированию мужчины во всех сферах жизни). В целом исследовательницы-феми-

нистки (как, впрочем, все левые радикалы) склонны к социологическому редук-

ционизму, а исследователи-женоненавистники Д к биологическому.

Но прежде чем перейти к объяснениям, изложим факты.

Большинство исследователей считают, что различия в способностях мужчин

и женщин связаны не с общим уровнем интеллекта, а с развитием готовых и

специальных умственных способностей (факторов 2-го и 3-го уровней).

Женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой ин-

формации и изображений (субтест 1 теста GABT). Они лучше запоминают лока-

лизацию предметов в пространстве, их взаиморасположение. Как правило, они

превосходят мужчин в тестах на быстроту перечисления объектов одной кате-

гории (субтесты батарей Гилфорда на креативность). У женщин лучше развита

тонкая моторика (субтесты 9-12 теста GABT). Они превосходят мужчин в

скорости арифметических операций (лАрифметический тест»).

Мужчины значительно лучше, чем женщины, выполняют пространственные

тесты (лзадачи Шеппарда» Д см. рис, 26, лкубики Амтхауэра»). Это относится,

в первую очередь, к заданиям, требующим пространственного представления и

мысленного вращения предметов. Значительно выше у мужчин точность прице-

ливания. Они лучше выполняют задания на различение, на поиск простых фигур,

лспрятанных» в сложных (тесты на лполезависимостьДполенезависимость»).

Мужчины .значительно превосходят женщин в тестах оценки математических

способностей (соответствующие субтесты DAT, GABT, тест Амтхауэра и пр.).

К. Кернз и Ш. Беренбиери (Чикагский университет) установили, что половые

различия в успешности выполнения задач на пространственное мышление суще-

ствуют у детей еще до полового созревания. Известно, что половые гормоны

влияют на различия в органическом развитии мозга с самого раннего возраста.

Поэтому средовое воздействие невозможно отделить от особенностей физиоло-

гического созревания.

При решении задач на запоминание маршрута выяснилось, что мужчины

быстрее выучивают маршрут, но женщины запоминают больше путевых ориен-

тиров. Первоначально полагали, что пространственный и математический ин-

теллекты являются лвторичными половыми признаками» мужчин, при измере-

нии этих способностей наблюдаются максимальные половые различия. По дан-

ным Дж. Стенли и его сотрудников, превосходство мужчин над женщинами по

уровню развития этих способностей (среди 10 % наиболее продуктивных) выра-

жается отношением 2 : 1 [5].

То, что эти различия в пространственном мышлении возникают еще до по-

лового развития, подтверждается многочисленными данными. Мальчики уже в

8-9 лет лучше ориентируются в пространстве. Если шестилеток попросить

сконструировать трехмерную модель школьной комнаты, то мальчики лучше

справятся с заданием, чем девочки.

Что касается математических способностей, то различия между мальчиками

и девочками до подросткового возраста не обнаруживается, они проявляются в

11Д12 лет (в первую очередь Д при решении задач высокого уровня сложности

и в математическом творчестве) и с течением жизни возрастают. Хотя многие

авторы пытаются связать более высокий уровень математических способностей

мальчиков с развитием зрительно-пространственного интеллекта, но, как мы

увидим далее, скорее всего это различные способности по психофизиологиче-

скому механизму, их обеспечивающему. Попытки объяснить более высокое ка-

чество выполнения математических тестов разницей в уровне математической

Рис. 26. Варианты пар из методики Шеппарда и Мизлера, демонстрирующие мысленную

ротацию зрительных образов в ментальном пространстве (по Shepard R. N.. Cooper L. A.

Mental images and transformations. Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books, 1982)

подготовки, усвоением социальных стереотипов (лматематика Д не женская

профессия» и пр.) не привели к успеху. Как бы то ни было, девочки, успешно

прошедшие курсы математики, в 3 раза реже, чем мальчики, желают работать в

этой области. Более того, из 2000 математически одаренных школьников США

девочки в 2 раза реже выбирают профессию математика. При решении матема-

тических задач девочки больше тревожатся, чем мальчики. Они приписывают

успехи и неудачи внешним факторам (сложность задания) и везению, а мальчи-

ки Д своим способностям.

Способности

Успех

Рис. 27. Функциональная связь способностей и мотивации

Были попытки объяснить эти различия не полом, а личностными особеннос-

тями, в частности половой ролью, которую выполняет индивид: маскулинизиро-

ванные женщины лучше справлялись с тестами на математические способности

[б]. Вообще, женщины с мужскими чертами характера добиваются больших

успехов в науке, чем женщины с лобычными» женскими особенностями лич-

ности.

У женщин более развиты перцептивные и вербальные способности, у муж-

чин Д зрительно-пространственные. По данным многочисленных исследований,

эти различия проявляются к 10-11 годам. Речь девочек богаче, они раньше

овладевают навыками чтения, и различия в уровне вербальных способностей

женщин и мужчин сохраняются до старости [7].

За последние 20 лет различия между мужчинами и женщинами в успешности

выполнения тестов на пространственные отношения уменьшились, хотя Т. Л. Хил-

тон и обнаружила в 1985 году (суммировав данные 23 тысяч испытуемых)

значимые различия между юношами и девушками в выполнении этих тестов [8].

Самые интересные данные получены при сравнении гомосексуальных и гете-

росексуальных мужчин. Гомосексуалы занимают как бы промежуточное поло-

жение по шкале лмужчинаДженщина» по результатам выполнения тестов струк-

туры интеллекта. Так, они хуже выполняют тесты на пространственный интеллект,

но зато лучше справляются с заданиями на быстроту перечисления предметов од-

ной категории. Следует, однако, заметить, что различия практически отсутствуют

при выполнении тестов словарного запаса и вербальных суждений.

Особого внимания заслуживают результаты исследовании влияния гормо-

нального фона на успешность решения задач [9]. Высокий уровень тестостерона

в крови положительно коррелирует с успешностью выполнения женщинами

задач на пространственное мышление, у мужчин зависимость обратная. Мужчи-

ны с низким уровнем тестостерона лучше справляются с математическими

тестами, чем мужчины с высоким уровнем этого гормона. Между тем у жен-

щин подобной зависимости не выявлено. Кроме того, выявлено, что девочки с