Психология общих способностей

ляются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: по-

скольку успешность выполнения этих субтестов в наибольшей степени корре-

лирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически

(см. раздел лПсихогенетика общих способностей»), то скорее всего скорость

накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования.

Особняком стоит субтест лСходство». Результаты его выполнения говорят

о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированию. Оцен-

ки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения в

большей мере детерминирована лтекучим» интеллектом по Кэттеллу, нежели

успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.

Субтест лАрифметический» диагностирует не только успешность решения

вычислительных задач, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты

его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются

при старении.

Субтест лПовторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим интел-

лектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня

активного внимания. Включение этого субтеста в шкалу Векслер обосновывал

его диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в пря-

мом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старе-

нии ухудшается незначительно, обратное Д несколько значительней.

Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов

(интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста лСло-

варный запас», поэтому его часто используют в качестве лточки отсчета» при

анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д. Векслера.

Невербальная шкала, или лшкала действий», состоит из 5 субтестов.

7. Шифровка (или Цифровые символы): является вариантом теста на кодо-

вые замены. Испытуемый должен написать под каждой цифрой (всего 100) соот-

ветствующий символ за 1,5 минуты. На бланке приводится лключ»: под каждой из

9 цифр нарисован определенный символ. Диагностируется зрительно-моторная

скорость. Оценка успешности определяется числом правильно зашифрованных

цифр.

8. Недостающие детали (или Завершение картинок): состоит из 21 кар-

точки, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью, и диагности-

рует зрительную наблюдательность, а также способность выявлять существен-

ные признаки. Время решения одной задачи Д 20 с. Правильный ответ оценива-

ется 1 баллом.

9. Конструирование блоков (Кубики Косса): 40 заданий. Включает набор

карточек с красно-белыми чертежами и набор красно-белых кубиков. Испытуе-

мый должен, глядя на образец, собрать изкубиков картинку. Диагностируются

двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время

решения.

10. Последовательные картинки: 8 серий картинок. Каждая серия пред-

ставляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной после-

довательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностиру-

ются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстрапо-

ляции. Оценка определяется правильностью и временем решения.

11. Сборка объекта (Складывание фигур}: 4 задания. Испытуемый должен

собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры лче-

ловек», лпрофиль», лрука», лслон»). Диагностируется способность к синтезу цело-

го из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.

В целом невербальная шкала диагностирует не только знания, но и способ-

ность индивида к моторно-перцептивному взаимодействию с объектами окружа-

ющего мира, зависящую от опыта деятельности.

Первоначально Д. Векслер полагал, что невербальный интеллект больше

зависит от психофизиологических задатков индивида, но данные близнецовых

исследований опровергли эту гипотезу.

Наиболее комплексным (принадлежность его к этой части теста весьма

условна) тестом невербальной шкалы является лШифровка», диагностирующая

свойства внимания, восприятия, координации. Результаты его выполнения быст-

ро ухудшаются после 40 лет.

Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы

считают лКубики Косса». Аналогичен по содержанию и тест лСборка объек-

тов».

Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомотор-

ной координации, между тем как результаты по тестам лНедостающие детали»

и лПоследовательные картинки» не зависят от развития моторики, а в большей

мере определяются когнитивными способностями. По мнению Векслера, успеш-

ность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружа-

ющей среды и приобщенностью к культуре.

Итог проведения теста во многом зависит от того, какие складываются отно-

шения между психодиагностом и испытуемым.

Тестирование производится по адаптивному алгоритму. Первые задания

большинства вербальных субтестов (а также лКубики Косса») предназначены

для лиц, подозреваемых в умственной отсталости. В случае, если испытуемый, не

подозреваемый в умственной отсталости, не выполняет задания основной серии,

то ему предъявляются первые задания.

Процесс интерпретации результатов выполнения части вербальных тестов

не полностью алгоритмизирован и предполагает активное участие эксперимен-

татора.

Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях:

1) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невер-

бального интеллектов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испыту-

емыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов, 3) качественная

интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за

поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической ин-

формации.

Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных лсы-

рых» оценок по каждому субтесту. Затем лсырые баллы» по соответствующим

таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. лСы-

рые» оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют, а затем

находят по таблицам соответствующие показатели общего, вербального и невер-

бального IQ (см. табл. 7).

Таблица 7. Классификация IQ-показателеи по Векслеру

IQ-показательУровень интеллектуального развитияПроцент выявления (по выборке 1,7 тыс. лиц от 16 до 64 лет)

130 и вышеВесьма высокий интеллект2,2

120-129Высокий интеллект6,7

110-119лХорошая норма»16,1

90-109Средний уровень50,0

80-89Сниженная норма16,1

70-79Пограничный уровень6,7

69 и нижеУмственный дефект2,2

Дополнительным является индекс возрастного снижения интеллекта. Со-

гласно данным Векслера, все субтесты его батареи делятся на две группы: основ-

ные, успешность выполнения которых мало зависит от возраста, и субтесты, ре-

зультаты выполнения которых ухудшаются с возрастом.

К первым он отнес: лСловарный», лОсведомленность», лСоставление фигур»,

лОбнаружение недостающих деталей», ко второй группе Д лВоспроизведениие

цифр», лОбнаружение сходства», лШифровка» и лКубики Косса».

коэффициент возрастного снижения интеллекта (DQ) равен:

ТНР - ТПР

DQ=

-х 100%,

ТНР

где ТНР Д показатель по субтестам с неизменными результатами, ТПР Д пока-

затели по тестам с переменными результатами.

При анализе профиля выполнения субтестов используется ряд дополни-

тельных индексов.

Важнейшей характеристикой является показатель разброса баллов, полу-

ченных испытуемыми за выполнение каждого субтеста:

Si Xi - X|

1 =

ЕХг

где Хг Д балл за выполнение отдельного субтеста, а Х =

Наиболее часто употребляется коэффициент словарного разброса: разница

между шкальной оценкой данного субтеста и оценкой по субтесту лСловарный

запас». Значение баллов по этому субтесту, как правило, всегда выше, чем по

другим, поэтому за исключением редких случаев отклонение является величи-

ной отрицательной.

Алгебраическая сумма этих отклонений называется лсложным словарным

разбросом»: его величина также почти всегда отрицательная. Оценка по субте-

сту лСловарный» наиболее показательна для общего интеллекта и относительно

стабильна при нарушениях адаптации индивида к среде.

Реже используют индекс модифицированного среднего разброса Д разницу

между оценкой любого вербального субтеста и оценкой всех остальных вербаль-

ных субтестов (кроме субтестов лЧисловые ряды» и лАрифметический») или

баллом любого невербального теста и средней оценкой всех остальных невер-

бальных тестов. Эта оценка отражает связь достижений испытуемого в отдель-

ном субтесте с центральной тенденцией его достижений в остальных субтестах.

Иногда используют показатель лсреднего разброса» Д разницу между оцен-

кой по одному из субтестов и средней арифметической оценкой всех субтестов

(кроме субтестов лАрифметический» и лЧисловые ряды»). Этот показатель от-

ражает отношения отдельных достижений субъекта к центральной тенденции

всех достижений. В медико-психологической практике вычисление этих показа-

телей используется для уточнения диагноза. Например, считается, что значитель-

ная величина отрицательного словарного разброса является показателем психо-

за, в частности, преобладание отрицательного словарного разброса в невербаль-

ной части Д показатель депрессии, а резкое снижение уровня выполнения

вербальных тестов относительно балла по субтесту лСловарный» является при-

знаком прогрессирующего шизофренического процесса и т. д.

При индивидуальном тестировании используются более тонкие интерпрета-

ции диагностического профиля по тесту Векслера.

Оценки по шкале Векслера сопоставлялись с оценками, которые получают те

же испытуемые по шкале СтэнфордДБине. Как правило, интеллектуалы получа-

ют более высокий балл по шкале СтэнфордДБине, нежели по шкале Векслера.

Наоборот, интеллектуально отсталые получают более высокие оценки по тесту

Векслера, нежели по тесту СтэнфордДБине.

Надежность WAIS весьма велика: 0,97, по шкале вербальной Д 0,96, а по

шкале действий Д 0,93.

Наименее надежны лЗапоминание цифр», лСборка объектов» и лРасположе-

ние картинок» (0,6). Наиболее надежен субтест лСловарный запас» (0,96).

Корреляция уровня успеваемости и результаты по вербальной шкале равны

0,40-0,50.

Факторизация теста WAIS, проведенная Дж. Коэном, дала следующие резуль-

таты [10],

Обнаружен единый фактор, объясняющий 50 % всей дисперсии.

Выявлены 3 лгрупповых» фактора:

1. Вербальное понимание (лСловарный запас», лОсведомленность», лПонима-

ние», лНахождение сходства»).

2. Перцептивная организация (главным образом Д лКонструирование бло-

ков» и лСборка объектов»).

3. Обозначен Дж. Коэном как фактор лпамяти» и включает субтесты лАриф-

метика», лЗапоминание цифр». Значение этого фактора резко возрастает

на выборке пожилых людей.

Мне кажется, что Дж. Коэн получил классические результаты, аналогичные

парциальным факторам, выделенным Спирменом: ллингвистические», лмеханиче-

ские» и лчисловые» способности. Вдобавок третий фактор более тесно связан с

лтекучим» интеллектом по Кэттеллу, отсюда повышение его значимости к старости.

Очевидно, тесты группируются не по виду лпроцесса», а по принципу сход-

ства материала, заложенного в задании.

Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 году, усовершенствован-

ный вариант WISC-R издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования

детей в возрасте от 6,5 до 16,5 года. В тест входят 12 субтестов, соответствующих

субтестам теста WAIS, но дополненных более легкими однотипными заданиями.

В шкалу действия включен дополнительный субтест лЛабиринты». Кроме

того, при проведении исследования субтест лПонимание» может быть заменен

лЗапоминанием цифр», а субтест лЛабиринт» субтестом лКодирование». При

диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.

Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.

Субтест лЛабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабиринтов.

Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (най-

ти выход), подсчитываются ошибки и регистрируется время.

Надежность теста WISC-R практически столь же велика, как и теста WAIS

(см. табл. 8-9).

При повторном тестировании детей значение общего IQ возрастает на

7 единиц, вербального IQ Д на 3,5 единицы, невербального IQ Д на 9 единиц, что

в очередной раз подтверждает предположение о наибольшей тренируемости

невербального интеллекта.

Факторизация выявила 3 групповых фактора: общего вербального понима-

ния, восприятия пространства и лпамяти» Д как и при анализе WAIS.

Психогенетические исследования показали, что наследственностью обуслов-

лены оценки по субтестам лОсведомленность», лСловарный», лШифровка». Со-

циальными факторами определяются оценки тестов лПонятливость», лНедоста-

ющие детали», лПоследовательные картинки», лКубики Косса».

Наиболее трудными в выполнении являются субтесты лСловарный» и

лСкладывание фигур», наиболее легкими Д лАрифметический», лКубики Косса»,

лНедостающие детали», лШифровка».

У детей с задержкой психического развития снижен вербальный интеллект.

Между тем у воспитанников детских домов снижен невербальный интеллект

(субтесты лПоследовательные картинки», лСкладывание фигур»). Это лишний

раз подтверждает мысль о зависимости уровня развития невербального интел-

лекта от опыта взаимодействия с социокультурной средой [II].

При дифференциальной диагностике задержки психического развития у де-

тей особое значение имеют оценки по тестам лСходство», лСловарный» и лПо-

следовательные картинки» [12].

Часто тест WISC применяется в дефектологической и патопсихологической

диагностике, в частности при дифференцировке умственной отсталости от задер-

жки психического развития. Наибольшие различия между нормой и задержкой

психического развития (ЗПР) наблюдаются по субтесту лСходство» и невербаль-

ной шкале, причем величина разброса значений в профиле у детей с ЗПР больше,

чем у олигофренов.

В 1967 году опубликована версия теста Векслера для детей WPPSI (возраст

4Д6,5 года). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1 Д дополнитель-

ный). Восемь субтестов представляют собой облегченные и адаптированные

варианты WISC. Три субтеста были разработаны заново.

Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При прове-

дении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чере-

дуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.

В вербальную шкалу входят субтесты лОсведомленность», лСловарный за-

пас», лАрифметика», лНахождение сходства», лПонимание» и дополнительный

субтест лПредложения». В шкалу действий входят субтесты лДом животного»,

лЗавершение картинок», лЛабиринты», лГеометрические схемы», лКонструирова-

ние блоков» (лКубики Косса»).

Новыми по сравнению с WISC являются субтесты лПредложения», лДом

животного» и лГеометрические схемы». Субтест лПредложения» заменил тест

Тест WISC адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и издан Институтом гиги-

ены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А. Ю. Панасюка замене-

ны задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись,

в первую очередь, вербальной части Д субтестов лПонятливость», лОсведом-

ленность», лСловарный» и, в меньшей мере, субтеста лСходство». Тест был про-

верен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и

группы олигофренов (стадия дебильности).

Данные здоровых и умственно отсталых детей различались на высоком уров-

не значимости (а < 0,001). Оценка здоровых детей полностью укладывалась в

нормативы, предложенные Векслером.

В 1992 году Ю. Филимоненко и В. Тимофеев выпустили лРуководство к

методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера». Авторы, исправив не-

которые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифицировать

работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государствен-