Баенская Елена. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст).

Заключение


Ранний возраст – один из самых интенсивных периодов развития, за время которого ребенок не только успевает овладеть многими сложными (двигательными, речевыми, интеллектуальными) навыками, но и само его взаимодействие с миром, его индивидуальное мироощущение претерпевают огромные изменения и становятся чрезвычайно сложными. Тот аффективный опыт, который малыш получает в это время, становится основой всего его дальнейшего развития – эмоционального, личностного, социального и интеллектуального. Поэтому так важно, чтобы ребенок прошел его благополучно, не торопясь, не перескакивая через необходимые ступени развития. Для этого нужно, чтобы взрослый понимал логику его аффективного развития, возможность и целесообразность усложнения взаимодействий в каждый конкретный момент.
Ритм и темп этого процесса зависят от индивидуальных особенностей ребенка, но существуют некоторые закономерные и обязательные этапы, прохождение которых отражает его истинный эмоциональный возраст. Иногда он может расходиться с физическим возрастом малыша и даже с уровнем развития его отдельных психических функций. Однако он тоже является той объективной реальностью, которая может оказывать решающее влияние на дальнейшее развитие ребенка.
Процесс нормального развития ребенка сам по себе достаточно драматичен: благополучные периоды сменяются эпизодами страхов и разлада во взаимоотношениях с близкими. Но каждый этап вносит свой необходимый вклад в становление сложной системы аффективной организации мироощущения и поведения ребенка. Возникающие своевременно трудности (в том числе так называемые «кризисы») как раз и являются показателем нормальной динамики развития. Проблема состоит скорее в реакции взрослого на происходящее – в степени его готовности помочь ребенку освоить новые возможности и предложить для этого именно те средства, которые соответствуют реальному эмоциональному возрасту малыша. Тогда каждый следующий благополучный выход из кризиса становится сильнейшим стимулом для дальнейшего развития ребенка.
В некоторых случаях родителям приходится быть особенно внимательными и терпеливыми. Выше мы обсудили возможности помощи ребенку при наиболее тяжелом варианте нарушения аффективного развития – раннем детском аутизме. Опыт работы как специалистов, так и родителей показывает, что, точно определив возраст эмоционального развития такого ребенка, можно установить с ним контакт, а значит и помочь ему в постепенном развитии представлений о мире, его собственного мирощущения, в становлении способов организации взаимодействия со средой и людьми.
Здесь нам хотелось бы также подчеркнуть, что специальная помощь нужна не только ребенку с выраженными особенностями раннего аффективного развития. Даже в легких случаях бывает недостаточно просто тонизировать ребенка, помочь ему расслабиться, пережить конкретный страх, справиться с отдельной неадекватной реакцией. Опираясь на представления о необходимых этапах развития, о механизмах эмоциональной регуляции поведения, специалист может более точно определить проблему развития ребенка и обратиться к проработке необходимых для него, но по той или иной причине упущенных сторон аффективного опыта.
Кропотливое участие близких взрослых в детальной проработке жизненного стереотипа ребенка (с его набором индивидуальных привычек и его представлениями о надежности и комфорте в окружающем) и в накоплении опыта успешности самостоятельных взаимоотношений с ним может в значительной степени увеличить эмоциональную выносливость малыша и в дальнейшем уберечь его от развития невротических проявлений. Точно так же специальная сосредоточенность на развитии у ребенка эмоциональной привязанности, на возможности совместного с ним переживания и взаимодействия может во многом предотвратить возникновение поведенческих проблем в будущем.
Внимательное совместное «прохождение» со своим малышом раннего периода развития позволяет ребенку максимально проявить свои индивидуальные жизненные предпочтения и привычки, помочь сформировать удобные для него формы социальной адаптации и обеспечить ребенку необходимый «запас прочности» и активности, дающий возможность восстанавливаться после неизбежных стрессов.