5. Активное обучение - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова

- Оглавление -


Активное обучение - одно из мощнейших направлений современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающих остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения: увеличение объема преподаваемой информации, ее спрессовывание и ускорение процессов считывания; создание особых психологических и дидактических условий учения; усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельности; широкое использование технических средств.

В 70-е гг. XX столетия проблема поисков методов активного обучения нашла отражение в исследованиях М.И.Махмутова, И.Я. Лернера и других по проблемному обучению.

Независимо от этих исследований шел поиск и так называемых активных методов обучения (АМО), обеспечивающих интенсивное развитие познавательных мотивов, интереса, способствующих проявлению творческих способностей в обучении.

В целом активное обучение можно представить следующим образом:

           

           

           

Выделяют ряд отличительных особенностей активного обучения:

1. Принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания.

2. Достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия).

3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых.

4. Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей. Значительный интерес в профессиональном образовании

представляют активные методы обучения, сущность которых - в создании дидактических и психологических условий, способствующих проявлению интеллектуальной, личностной и социальной активности обучаемых.

Многообразие активных методов обучения наиболее полно представлено на схеме 6.5 (М. Новик).

Представим краткую характеристику основных активных методов обучения, имеющих особую ценность для технических и социально-экономических специальностей университетского уровня.

Разыгрывание ролей (ролевая игра) - имитационный игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими признаками:

• наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения. Пример: с помощью данного метода может быть имитировано производственное совещание;

• взаимодействие участников первого занятия. Каждый из участников в соответствии со своей ролью может соглашаться или не соглашаться с мнением других участников, высказывать свое мнение и т.д.;

• ввод преподавателем в процесс занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.п.;

• оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры преподавателем и участниками.

Разыгрывание ролей является достаточно эффективным методом решения организационных, управленческих и экономических задач цикла социально-экономических дисциплин и требует значительно меньших затрат и средств, чем деловые игры.

Характеристику таких методов активного обучения, как деловая игра, проблемные лекции, проблемные семинары, мозговой штурм, см. в гл. 5 п. 1, 2; гл. 6 п. 6, 7.

Метод игрового производственного проектирования характеризуется следующими признаками:

• наличие исследовательской или инженерной задачи (проблемы), которую формулирует студентам преподаватель;

• разделение группы на небольшие подгруппы, разработка вариантов решения поставленной задачи (проблемы);

• представление варианта решения задачи (проблемы) с последующим анализом участниками занятия.

Метод игрового проектирования имеет особую актуальность при изучении инженерных дисциплин, поскольку позволяет приблизить студентов к реальной проектно-конструкторской деятельности, участвовать в решении инженерно-технологических задач.

Следует заметить, что игровое проектирование может охватывать немало времени: как правило, для проектной деятельности требуется немало времени, измеряемого днями, а иногда и неделями. Поэтому часть этой работы может быть совмещена с разработкой курсовых проектов или других значительных заданий, выполняемых студентами.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) - эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Названный метод характеризуется следующими признаками:

• наличие конкретной ситуации;

• разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций);

• публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;

• подведение итогов и оценка результатов занятия. Различают несколько видов ситуаций:

1. Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности.

2. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.

3. Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

4. Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

Поскольку метод анализа конкретных ситуаций направлен на развитие умения анализировать нерафинированные задачи, способности вырабатывать и принимать определенные решения, использовать его можно в различных курсах инженерных, социально-экономических дисциплин.

МАСТАК-технология (метод активного социологического тестирования, анализа и контроля) заключается в использовании пособий, содержащих рекомендации по совершенствованию стиля работы в определенных должностях и специальностях.

Просмотров: 1137
Категория: Библиотека » Педагогическая психология


Другие новости по теме:

  • 6. Деловая игра как форма активного обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 3. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • ПРИМЕР РЕШЕНИЯ БОЛЕЕ СЛОЖНОЙ ЗАДАЧИ - Виденика. Части 1,2,3 и послесловие - Григорьев В.Н.
  • 3. ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧИ - Психология как наука - Богуславский
  • 3. ТУПИКИ И НОВЫЕ РЕШЕНИЯ - Психотерапия нового решения. Теория и практика - Гулдинг М., Гулдинг Р.
  • 8. НОВЫЕ РЕШЕНИЯ - Психотерапия нового решения. Теория и практика - Гулдинг М., Гулдинг Р.
  • 3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 12. ПОСЛЕ ПРИНЯТИЯ НОВОГО РЕШЕНИЯ - Психотерапия нового решения. Теория и практика - Гулдинг М., Гулдинг Р.
  • Лекция 26. Эвристические методы решения творческих задач - Деловая психология - Морозов
  • 4. Интенсификация обучения и проблемное обучение - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 1. ПРОБЛЕМА КРИТИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ - Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций - Ф.Е. Василюк
  • 5.3.Варианты традиционного решения психофизиологической проблемы - Введение в системную психофизиологию - Ю.И. Александров - Философия как наука
  • 1. ВВЕДЕНИЕ В ТЕРАПИЮ НОВЫХ РЕШЕНИЙ - Психотерапия нового решения. Теория и практика - Гулдинг М., Гулдинг Р.
  • § 9. 5. Количество концепций, которое может быть обсуждено в группе. - Метод фокус-групп - С. А. Белановский
  • 4. Психологические особенности обучения студентов - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 8. Технология знаково-контекстного обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 2. Сущность, структура и движущие сипы обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • § 2. 1. Валидность качественных методов. - Метод фокус-групп - С. А. Белановский
  • Глава 3. Фокус-группы в контексте методов эмпирической социологии. - Метод фокус-групп - С. А. Белановский
  • 4. Методы обучения в высшей школе - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • Глава 3. Плыть по течению, потонуть или принимать решения? - Искусство успевать - А. Лакейн
  • 2. ОСНОВЫ ТРАНСАКТНОГО АНАЛИЗА - Психотерапия нового решения. Теория и практика - Гулдинг М., Гулдинг Р.
  • 7. Эвристические технологии обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 10. Информационные технологии обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 9. Технологии развивающего обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 1.5. Цель и задачи данной работы. Объект и предмет исследования - Понятие самоактуализация в психологии - Вахромов Е.Е.
  • 2. Классификация технологий обучения высшей школы - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • §1. Цель и задачи переговоров - Деловая риторика - С.В. Мельникова
  • §1. Цель и задачи деловой беседы - Деловая риторика - С.В. Мельникова
  • НОВОЕ РЕШЕНИЕ «ОТ ГУЛДИНГОВ" - Психотерапия нового решения. Теория и практика - Гулдинг М., Гулдинг Р.



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       





    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь