3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова

- Оглавление -


Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения.

Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. Иными словами, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса.

Каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения. При этом одни из них переносят принципы общей, или школьной, дидактики в вузовские условия, несколько уточняя и расширяя формулировки (табл. 3.1).

Так, СИ. Зиновьев, автор одной из первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе, принципами дидактики высшей школы считал: научность; связь теории с практикой, практического опыта с наукой; системность и последовательность в подготовке специалистов; сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе; соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании; доступность научных знаний; прочность усвоения знаний.

Легко установить, что все они являются трансформацией принципов, сформулированных дидактикой для средней школы (см. табл. 3.1). Казалось бы, ничего плохого в этом нет. Ведь дидактика высшей, как и дидактика средней школы, призвана помочь педагогу найти оптимальные ответы на вопросы: для чего учить, как учить, чему учить?

Однако при выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать особенности учебного процесса этой группы учебных заведений (например: в высшей школе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии; сближение самостоятельной работы студентов и научно-исследовательской работы преподавателей; наблюдается единство научного и учебного начала в деятельности преподавателя высшей школы в отличие от учителя средней школы; идеи профессионализации в преподавании почти всех наук выражены гораздо ярче, сильнее, чем в средней школе).

Исходя из этих особенностей формулировались и защищались принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И. И. Кобыляцкий); профессиональная направленность (А. В. Барабанщиков); профессиональная мобильность (Ю. В. Киселев, В. А. Лисицын и др.); проблемность (Т. В. Кудрявцев); эмоциональность и мажорность всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко).

В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые бы синтезировали все существующие принципы:

• ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

• соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

• оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

• рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

• соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Такой процесс, как справедливо заметил Ю. К. Бабанский, "вполне естествен, так как дидактические принципы не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себе достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием".

Просмотров: 1788
Категория: Библиотека » Педагогическая психология


Другие новости по теме:

  • Глава 5. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Б ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 4. Методы обучения в высшей школе - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 2. Классификация технологий обучения высшей школы - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 4. Психологические особенности обучения студентов - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • Глава 3. ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 4. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 3. Фундаментализация образования в высшей школе - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 9. Технологии развивающего обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 7. Эвристические технологии обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 10. Информационные технологии обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 4. Интенсификация обучения и проблемное обучение - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 8. Технология знаково-контекстного обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 2. Сущность, структура и движущие сипы обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 6. Деловая игра как форма активного обучения - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 4. Основы педагогического контроля в высшей школе - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 7. Информатизация образовательного процесса - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • Часть 2. ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • Глава 4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 2. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 7. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 1. Роль высшего образования в современной цивилизации - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 3. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 2. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 5. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 1. Предмет педагогической науки. Ее основные категории - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • Глава 7. ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • Часть 1. ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • 11. Технологии дистанционного образования - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова
  • Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ РАЗБИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ - Педагогика и психология высшей школы - М.В. Буланова-Топоркова



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       





    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь