Страница 9 - Психология субъективной семантики - Е.Ю. Артемьева

Института Педагогических Инноваций РАО

Многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных учёных отмечают, что дети в младшем школьном возрасте уже способны отражать понимание окружающего мира структурировано, группируя получаемый материал в некие структуры, схемы, системы, выходя за пределы непосредственно воспринятой информации. Значительный вклад в эту область исследований был внесён Е. Ю. Артемьевой, предложившей це­лую систему формирования субъективного опыта. Согласно Е. Ю. Артемьевой, первоначально субъективный опыт проявля­ется на 1) поверхностном уровне, в структурах которого оцен­ка объекта ещё не отвергнута от модальных и других чувственных характеристик ("перцептивный мир"); далее 2) семантический слой структуры субъективного опыта занимает промежуточный уровень между поверхностным и ядерным слоями ("картина мира") и 3) самый глубинный слой – ядерный слой структуры субъективного опыта ("образ мира").

Наше исследование показало, что именно на уровне "пер­цептивного мира" у детей действительно начинают формиро­ваться базовые представления об окружающей действительности, которые в дальнейшем проявляются в "картине мира" ребёнка.

Процесс формирования представлений о мире основывает­ся на собственном, в частности, аффективном опыте ребёнка, на базе тех детско-взрослых отношений, в которые был вклю­чён ребёнок. Вследствие пережитого аффективного состояния, обусловленного сложившимся типом детско-взрослых отноше­ний, некоторое предметное содержание становится составляю­щей частью опыта, частью восприятия и понимания действительности. В результате, под воздействием приобретённого опыта, при раскрытии исходных нравственных категорий добра и зла, ребёнок расставляет акценты так, субъективно подчёркивая жизненную значимость явлений, что они отража­ют базовые моменты представлений об окружающем мире.

Было обнаружено, что дети в младшем школьном возрасте проявили способность отражать понимание окружающего мира структурировано, т.е. с помощью семантических структур. Се­мантические структуры – это специфическое смысловое целое, основанное на раскрытии базовых категорий добра и зла; с по­мощью исходных нравственных категорий ребёнок раскрывает сформировавшиеся в процессе накопления опыта представле­ния о существовании окружающего мира, его свойствах, свя­зях, отношениях (В. Ф. Петренко).

Результаты анализа семантических структур показали, что пе­режитые ребёнком аффективные состояния, связанные со страха­ми смерти и наказания, привели к увеличению значимости для ребёнка аффективных компонентов смысловой нагрузки исход­ных нравственных категорий. Иными словами, высокоэмоциональные и личностно значимые категории добра и зла в результате пережитых детьми страхов приобрели новые смысловые оттенки для ребёнка, что и отразилось на строении и смысловой нагру-женности семантических структур – 1) характере ассоциативных связей, системе отношений между базовыми смысловыми эле­ментами семантической структуры, 2) общей смысловой связи семантической структуры (отражающей в целом представления ребёнка об окружающем мире), которая объединяет базовые эле­менты семантической структуры.

В результате обозначилось три типа семантических структур, каждый из которых отразил три типа представления детей об окружающем мире, где нравственные категории добра и зла раскрываются ребёнком в зависимости от пережитых им стра­хов. Дети, которым свойственны пережитые страхи смерти, при рассмотрении нравственных категорий добра и зла в основном фиксируются на социальной опасности/угрозе (ключевых раз­дражителях страха смерти) – немотивированное совершение зла, необоснованная агрессия направлены на беззащитных, слабых. В целом, через семантические структуры дети отражают окружающий мир как генерализованную угрозу, где опасность поджидает на каждом шагу.

Дети, которым свойственны пережитые страхи наказания, раскрывая категории добра и зла, главным образом фиксиру­ются на запрете/наказании (ключевых раздражителях страха наказания) — зло для них тождественно нарушению запрете, заданных предписаний, несоответствию требованиям, поэтому окружающий мир они представляют как наказывающий за на­рушения, где основой являются социальные нормы, которым необходимо соответствовать.

Дети, у которых в редких случаях проявляются пережитые страхи, отражают через семантические структуры окружающий мир как доброжелательный, справедливый, где добро торже­ствует над злом, при этом зло рассматривается как жадность, стремление к обогащению любой ценой, нарушение взаимоот­ношений между людьми, а добро как справедливость, взаимо­выручка в экстремальной ситуации и благодарность за помощь.

В целом, можно сказать, что на уровне "перцептивного мира" в процессе взаимодействия со взрослыми у детей накапливает­ся собственный, в частности, аффективный опыт как основа представлений об окружающей действительности. В дальнейшем субъективный опыт ребёнка становится неотъемлемой частью восприятия и понимания мира и проявляется на более глубо­ком уровне – в "картине мира" ребёнка, занимая промежуточ­ный уровень между поверхностным и ядерным слоями. Исходя из этого можно сказать, что детско-взрослые отношения явля­ются важнейшим фактором в образовании и укреплении "кар­тины мира" ребёнка.

литература:

1 Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И. Б. Ханиной. М.: Наука, Смысл, 1999. 350 с.

2 Артемьева Е. Ю. Семантические измерения как модели // Вести. Московского университета. Сер.14. Психология. 1991. № 1. с.61 – 72.

3 Петренко В. Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 400с.

4 Петренко В. Ф., Кучеренко В. В., Нистратов А. А. Влияние аффекта на семантическую организацию значении // Текст как психолингвис­тическая реальность. М., 1982.