Этот текст навеян моей практической работой с детьми и их родителями. Основной способ взаимодействия детей и родителей – это воспитание. Воспитание – это определенные нормы и правила, которым родители хотят научить своих детей. И хорошо бы понимать, что в этом процессе нужно помнить о возможностях и ограничениях детей и взрослых. И вот, благодаря научным взглядам умных коллег, и других умных людей, и особенно детям и для себя определила важные особенности развития психики, на которые опираюсь в работе с детьми. И это один из возможных, и я бы даже подчеркнула, очень узких взглядов на развитие психики и становление ребенка.
Психика – это процесс взаимодействия с внешним миром, через эмоции, действия, мысли. Эти три простых и понятных слова, эмоции, действия, мысли, рядом с нами на протяжении нашей жизни, от рождения до смерти.
И человек, так устроен, что первично воспринимает мир через ощущения, которые наполняются эмоциями. А вот уже только потом появляются действия и мысли.
Эмоции первичны и спонтанны. Мы ими управлять не можем. А как бы нам этого хотелось, увы, нет – это наш ответ на то, что нас окружает вокруг.
А вот действиями и мыслями мы можем управлять и контролировать. Подбирать мягкую и комфортную форму наших эмоций, следовать правилам и нормам.
И для того, чтобы этому научиться нужно пройти определенные этапы развития, которые уже нам подарила природа по праву рождения.
Так вот, исторически так сложилось, что в человеческом мозге есть:
- Мозг рептилий (ствол мозга, мозжечок), который отвечает за инстинкты самосохранения. Похоже, он обогащается от поколения к поколению новыми способами выживания. Там хранится информация, накопленная нашими предками, и мы уже с ней рождаемся. Точно каждый человек в минуту опасности, выберет один из способов: замри, беги, нападай.
- Мозг млекопитающих (лимбическая система), который отвечает за эмоции, память, привычки. Именно он позволяет принимать решения. Это уже то, что мы можем развивать. Зависит это от условий и наших физиологических особенностей (тин нервной системы, строение тела, способ восприятия мира, и т. д.). Каждый человек рождается с задатками конкретных способностей.
- Мозг человека (неокортекс), который отвечает за умение говорить, абстрактное мышление, воображение, сознание. Он позволяет находить причино – следственные связи, делать анализ и выводы.
И, вот каждому человеку нужно пройти исторические этапы развития психики: элементарную сенсорную, перцептивную, а вот только потом раскроются функции интеллекта.
Развития психики по А.Н. Леонтьеву:
| Стадии развития психики | Тип среды/содержание отражения | Форма отражения (чувствительность[1]) | Форма поведения (раздражимость – возможность реагировать[2]) |
Элементарная сенсорная | Предметная среда/отражение свойств | Ощущение | Инстинкт (безусловный рефлекс), условные рефлексы лабильны |
Перцептивная | Среда отношений между предметами/отражение предметов в целом (способность к различению формы) | Чувственный образ и образная память | Навык (условный рефлекс), операция (зависимость способа достижения от условий) |
Интеллект | Отношения между предметами | Целостные предметные ситуации; способность к переносу в другие ситуации; функциональные понятия | Интеллект (мышление в действии): 1) двухфазность 2) функциональное использование орудий 3) инсайтное поведение |
1. Чувствительность/отражение имеет два аспекта: объективный и субъективный. В объективном смысле “отражать”— значит реагировать, прежде всего двигательно. Субъективный аспект выражается во внутреннем переживании, ощущении.
2. Раздражимость же субъективного аспекта не имеет.
Вот здесь, в этом месте очень уместен вопрос: Что нужно для развития психики?
А вот для этого нужны опреденные:
Факторы:
- Социальный.
- Биологический.
Условия:
- Собственная активность человека, интерес к познанию окружающего мира.
- Благоприятная среда для обучения и воспитания. Благоприятная среда – это когда комфортно и спокойно.
Противоречия, которые являются движущей силой:
- Между потребностями и внешними обстоятельствами
- Между новыми возможностями и старыми формами действия
- Между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками
- Между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения
А дальше еще интереснее, ведь каждый процесс развития, т.е каждый этап имеет постоянную структуру: адаптация, становление, интеграция.
Известно, что каждый человек уникален. И вот, что получается: конкретный человек имеет свои индивидуальные этапы развития психики, которые базируются на исторических и природных механизмах и процессах.
Этапы развития психики ребенка
Этапы развития | Возраст, годы | Действия | Эмоции | Мысли |
Новорожденный | 0 – 2 мес | Инстинктивное поведение. Формирование простейших движений, связанных с ориентацией. | Удовлетворение, голод | Безусловные рефлексы, связанные с питанием. Восприятие мира через первые ощущения телесные и вкусовые |
Младенчество | 2 мес – 1 | Освоение предметной деятельности. Начало формирования речи. Появляется предметное общение с окружающими. | Удовольствие, боль, приятное, неприятное, удивление | Развитие и становление чувствительных и двигательных структур – сенсорных и моторных способностей |
Раннее детство | 1 – 3 | Познание свойств предметов, через подражание взрослым. Начало самостоятельной игры и познания мира. | Простые эмоции: радость, раздражение, испуг, грусть любопытство, отвращение (сигнальные – быстрая оценка ситуации на впечатление) | Появление условных рефлексов. Выработка навыков. Появление сенсомоторного интеллекта и эмоционального. Начало формирования силы воли. |
Детство Дошкольный | 3 – 7 | Игра. Появляется воображаемая ситуация в игре. Ролевые и сюжетные игры. Стремится делать не то, что может, а то, что видит и слышит. | Простые эмоции (коммуникативные, симпатия, взаимопонимание). Первые впечатления от ситуации. Начало формирования личности ребенка. Первый опыт адаптации в коллективе. | Появление символического интеллекта и наглядного мышления. Формирование системы операций, выполняемых в уме, с обязательной опорой на внешние наглядные данные. Концентрация на одной стороне события. |
Младший школьный | 7 - 11 | Учеба, как самостоятельная, деятельность. Появление первых обязанностей. | Смешанные эмоции | Формирование логического мышления. Стадия конкретных операций. Появление первых логических связей, основанных на эмоциях и впечатлениях. Формирование собственной мотивации. |
Подростковый | 11 – 16 | Первая ориентация на взрослую жизнь. Появление своих устойчивых интересов. Процесс полового созревания. | Развивается способность проживать разные эмоции без подавления их в себе и без выплескивания на тех, кому они не предназначены (контенирование) | Формирование формально-логического интеллекта. Мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. |
Юность | 16 - 22 | Начало формирования зрелости. Обретение уверенности в себе, как личности определенного пола. Период проб и ошибок. Первые шаги отсоединения от семьи и возвращения. | Формирование моральных, эстетических интеллектуальных чувств | Формирование комплексного процесса осмысления операций |
Вывод: психика ребенка физиологически завершает свое основное развитие к окончанию периода «Юность». Человек готов осознанно принимать взвешенные обдуманные решения и брать за них ответственность. Здесь есть важный момент: ребенок прошел каждый этап развития в сопровождении взрослого, который его обучал, как это делать. Возможно, человека этому не обучали, тогда ему нужно найти себе мудрого наставника и проделать самостоятельную работу по своему саморазвитию.
Литература:
Психика // Большой Энциклопедический словарь. 2000.
Гиппенрейтер Ю.Б.Происхождение и развитие психики // Введение в общую психологию. М., 1996. — С. 169—197.
Сидоров П. И., Парняков А. В. - Введение в клиническую психологию: Т. I., Т II