§ 3. Познавательная активность ребенка и его общение с педагогом - Учителю о психологии детей - Коломинский

Познавательная активность, интерес к поиску, преоб­разованию учебной информации проявляются лишь в определенной обучающей атмосфере, где нет при­нуждения, императивности. Наиболее благоприятным для развития личности ребенка в целом (и познава­тельной активности в том числе) является обучение, строящееся на гуманных началах. Известный советский психолог и педагог Ш, А. Амонашвили, который не только создал концепцию такого обучения (противо­стоящего так называемой «императивной педагогике»), но и практически реализовал ее в своей педагогической работе с детьми, так характеризует этот подход: <Суть.„ заключается в том, чтобы педагогически обязательную учебно-познавательную задачу учащиеся принимали на положительно-мотивационной основе. Иначе говоря, де­ло заключается в том, чтобы при необходимости усвое­ния именно определенной системы знаний и именно в определенный период обучения школьник принимал пе­дагогически обязательную учебную задачу как им же свободно выбранную».

Каким путем воплощается такой подход? Если учеб­ная деятельность детей управляется с помощью отмет­ки, как не без основания считает Ш. А. Амонашвили, то радость, переживаемая в самом процессе познаватель­ной деятельности или после ее завершения, покидает ре­бенка. Отметки неизбежно подменяют прямые моти­вы учения косвенными и, кроме того, насаждают в про­цессе обучения страх, нервозность, неприязнь к учителю.

К такому же выводу приходят и другие исследовате­ли. Так, по данным сотрудников НИИ психологии Ми­нистерства просвещения УввР? в конце учебного года 27,2% шестилетних детей проявляли тревожность по от­ношению к учению в школе. Среди них 13,6% —со сред­ним уровнем успеваемости 4,6%—с высоким и 9%—с низким. Главное, что порождает тревожность,—это от­метки.

С. Д. Максименко и С. Л, Коробко отмечают: «Отме­точная психология, характерная для этих детей, нару­шает естественную динамику учебных мотивов. Порож­дение тревожности у шестилетних детей, обучающихся по принятой экспериментальной программе, очевидно, не является неизбежным, а зависит в основном от взаимоотношений ребенка с учителем и от педагогической оценки».

Какой же путь следует избрать педагогу? В настоя­щее время идет активный поиск решения этих проблем. Вот одно из них г.

В организованном лабораторией эксперименталь­ной дидактики НИИ педагогики ГрузЙйией^С^ экспе­риментальном обучении место формальных цифровых отметок заняла содержательная оценка. При таком обу­чении особое внимание придается развернутым оценоч' ным суждениям, формированию ясных и четких этало­нов и способов оперирования ими.

Важным условием гуманистического подхода в обу­чении является широкое использование в ходе обучения такой формы педагогического общения, при которой ре­бенок чувствовал бы себя не только как обучающийся (т. е. как объект), но и как самостоятельно действую­щая личность (т. е. как субъект). Такой формой обще­ния является сотрудничество. При этом ребенок ощущает доверие к себе, уважение к своей личности, с которой, как он имеет возможность убедиться, считают­ся, мнение которой ценят. Педагог не только информи­рует ребенка, но и обращается к нему за помощью, со­ветом, иногда даже специально играет роль «незнающе­го» перед «знающим» учеником. Они вместе выясняют, устанавливают связи, намечают пути решения. Педагог при этом может «допустить» (преднамеренно) и ошиб­ку, а обнаруживают ее дети. Но он принимает поправку только после их убедительных аргументов и, конечно, благодарит за то, что ему помогли ][6) ^

Такое обучение, конечно же, предъявляет повышен­ные требования к педагогу, причем не только к технике его общения, но и к артистизму, который необходим, чтобы убедить детей, что без их помощи, без сотрудни­чества с ними справиться с задачей крайне трудно, поч­ти невозможно^