Алексеев А.А., Архипова И.А., Бабий В.Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии.

Д/Следующим шагом может быть знакомство студента с другими
работами по данной теме и написание аналитического литера-
турного обзора. Здесь формируются навыки работы с каталогами,
навыки логического анализа состояния проблемы по литератур-
ным данным, навыки упорядочения суждений и их ясного изло-
жения.
После проведения эксперимента и написания аналитическо-
го литературного обзора студенту целесообразно выступить
перед аудиторией на практических занятиях, на заседании кружка
и т. д.
Далее следует новый экспериментальный этап, который ^может
служить достижению разных целей, возникающих в ходе.,'анали-
тического обзора: проверка имеющегося в литературе факта, по-
лучение нового факта, который восполняет недостающее звено в
логической структуре проблемы, и др. На этом этапе студент
учится формулировать и экспериментально проверять эмпириче-
ские гипотезы.
Дальнейшая работа над рефератом может привести к необхо-
димости критического анализа дискуссии по какому-то вопросу.
На этом этапе студент учится подходить к анализируемому ма-
териалу диалектически, т. е. проникать в суть явлений, давать
правильное объяснение имеющимся фактам, вскрывать их внут-
ренний механизм.
На каждом из указанных этапов работа студента может оце-
ниваться дифференцированным баллом. Один балл—это качест-
венный показатель проделанной работы. Но вся работа много-
плановая, в ней концентрируются многие стороны деятельности
студента. Поэтому оценку всей работы преподаватель дает с уче-
том следующих показателей: полнота раскрытия содержания
темы, оригинальность суждений (на основе теоретических и опыт-
ных материалов), новизна фактического материала, глубина ана-
лиза, органичность сочетания теоретического и фактического ма-
териала, самостоятельность студента при выполнении работы и
практическая значимость работы.
Общая оценка за курсовую выставляется в зачетную книжку
студента. Но автору работы желательно знать мнение товарищей,
гак сказать, общественное мнение. Во многих педвузах стало
традицией устраивать конкурс исследовательских работ: сначала
внутрикафедральный, а затем внутривузовский. Нередко резуль-
21

таты последнего дают путевку на республиканский и всесоюзны)"
конкурсы. Другим, не менее полезным средством морального по-
ощрения и стимулирования является конференция, на которой в
присутствии сокурсников, преподавателей кафедр студент зачи-
тывает либо полный текст, либо сокращенный вариант работы.
Не исключено, что студенты, успешно выполнившие курсовые ра-
боты по психологии, могут проявить желание продолжить иссле-
дование в области психологии. Этот интерес следует всячески
поощрять. Используя опыт курсового исследования в области пси-
хологии, студент может подготовить хорошую выпускную дип-
ломную работу, квалифицирующую его как творческого педагога-
исследователя.
Однако, как бы хорошо ни осуществлялся контроль препода-
вателей за самостоятельной работой студентов, его одного недо-
статочно. Студентам важно научиться самоконтролю. Особое вни-
мание должно быть проявлено к окончательному оформле-
нию работы'. Написать хорошую работу с первого раза—дело
почти невозможное. Даже такие мастера слова, как Д, Н. Тол-
стой, по нескольку раз переделывали отдельные места, а то
и целые главы своих произведений. Лев Николаевич однажды за-
писал в своем дневнике: «Надо навсегда отбросить мысль писать
без поправок. Переделывать три, четыре раза—это еще мало...
Нужно писать начерно, не обдумывая места и правильность вы-
ражения мыслей. Второй раз переписывать, исключая все лишнее
и давая настоящее место каждой мысли. Третий раз переписы-
вать, обрабатывая правильность выражения»2.
После того как первый вариант работы написан, необходимо
дать ему «отлежаться», т. е. не читать его в течение одной-двух
недель. При повторном чтении следует сделать следующее:
1) убрать тот материал, который не имеет прямого отноше-
ния к теме;
2) убрать повторения;
3) убрать слова и фразы, без которых смысл остается понят-
ным (например, в фразе «убрать все повторения» вполне можно
убрать слово «все»);
4) длинные предложения разбить на более короткие, чтобы
облегчить понимание;
5) постараться избавиться от деепричастных оборотов;
6) уточнить правильность использования терминов, обращаясь
к различным словарям;
7) уточнить правильность написания слов и пунктуации;
8) проверить цитаты и правильность ссылок;
9) привести к единообразному употреблению терминов, сокра-
щений, единиц измерения;
10) проверить нумерацию страниц, таблиц, рисунков;
' См.: Ашмарин Б. А., Хентов Р. Я. Методика самостоятельной работы. •
Л., 1974.
2 Толстой Л. Н. Поли. собр. соч.—М., 1937.—Т. 46.—С. 244.
22
11) заново переписать работу, прочитать и дать прочесть то-
варищу.
Большое значение для успешной учебной деятельности студен-
тов имеет планирование самостоятельной работы во времени: на
год, семестр, на предстоящую неделю—и умения организовать
свой учебный труд так, чтобы каждый раз добиваться его высо-
кой эффективности при наименьшей затрате времени. В этом пла-
не велика роль выполнения студентами установленного на факуль-
тете графика самостоятельной работы и соблюдения правил ги-
гиены умственного труда.

Тема 1. Предмет и задачи возрастной
и педагогической психологии
Методические указания
Возрастная и педагогическая психология — наиболее развитые
отрасли современной психологической науки, теснейшим образом
связанные с общей психологией, раскрывающей природу и зако-
номерности психической жизни человека.
Основоположник русской педагогической науки К. Д. Ушин-
ский более ста лет тому назад писал в предисловии к своему тру-
ду «Человек как предмет воспитания»: «Психология, в отношении
своей приложимости к педагогике и своей необходимости для пе-
дагога, занимает первое место между всеми науками»'. Особенно
К. Д. Ушинский подчеркивал, что «если педагогика хочет воспи-
тывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать
его тоже во всех отношениях»2.
Возрастная и педагогическая психология тесно взаимосвязаны,
так как имеют общий объект исследования — психическую дея-
тельность и поведение развивающегося человека. Но вместе с тем
это самостоятельные отрасли психологического знания. Каждая
из них имеет свой предмет и задачи исследования.
На семинарских занятиях и при выполнении самостоятельной
работы по данной теме студентам следует четко представить себе
различия в предметах и задачах исследования каждой из этих
областей психологической науки.
В озрастная психология изучает особенности
психического развития человека в онтогенезе.
Предметом ее исследования является возрастная динамика, за-
кономерности и ведущие факторы развития психических процес-
сов и свойств личности человека на разных этапах его жизненно-
го пути.
На семинарских занятиях необходимо раскрыть основные на-
.правления современной возрастной психологии и рассмотреть (в
соответствии с принятой периодизацией психического развития че-
ловека) основные характеристики отраслей возрастной психологии:
детской психологии, психологии младшего школьника, психологии
подростка, психологии юности, психологии взрослого человека.
.1974'ZT™C,V человек как "Р^" °°спитавия//Избр. пед. соч.-М
. 2 Там же. — С. 237.
24
Педагогическая психология изучает психоло-
гические закономерности обучения и воспитания.
Предметом ее исследования является познавательная деятельность
и умственное развитие учащихся, формирование их как сознатель-
ных субъектов познания, общения и труда.