Психодиагностические таблицы для определения типичных трудностей в обучении - Как преодолеть трудности в обучении детей - Ануфриев

- Оглавление -


Феноменология

Возможные

Психодиагностические

Рекомендации

трудностей

психологические

методики

 

 

 

 

причины

 

 

 

 

1. В письменных ра­ботах пропускает буквы (19,9%)

1. Низкий уровень развития фонематического слуха

1. Тест различения и выбора фонем

1. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа

 

 

2. Слабая концентрация внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

2. Упражнения 13, 14, 15, 16

 

 

3. Несформированность приемов самоконтроля

3. Методика "Узор"

3. Упражнения 62, 63, 64, 65

 

 

4. Индивидуально-типологические особенности личности

4. Методика Рене Жиля

4. Коррекция межличностных отношений

 

 

5. Другие психологические причины

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

2. Неразвитость орфо­графической зор­кости (19,0%)

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика " Графический диктант"

1. Упражнения 68, 69, 70, 71, 72

 

 

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

2. Методика "Узор"

2. Упражнения 59-72

 

 

3. Низкий уровень объема и распределения внимания

3. Методика изучения объема и распределения внимания

3. Упражнения 9, 26, 27, 28, 29

 

 

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика "Оперативная память"

4. Упражнения 40, 41, 42

 

 

5. Слабое развитие фонематического слуха

5. Тест различения и выбора фонем

5. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа

 

 

6. Другие психологи­ческие причины

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

3. Невнимателен и рассеян (17,0%)

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика "Графический диктант"

1. Упражнения 68-72

,

2. Низкий уровень объема внимания

2. Методика изучения объема внимания

2. Упражнения 9, 10

 

 

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Упражнения 13, 14, 15, 16

 

 

4. Преобладающая мотивация учения — игровая

4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

4. Стимуляция познавательной активности

 

 

5. Другие психологические причины

 

 

 

 

 

 Продолжение

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

4. Испытывает труд­ности при решении математических задач (14,8%)

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

1. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога

 

 

2. Слабое понимание грамматических конструкций

2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия

2. Упражнения 38-42

 

 

3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

3. Методика "Рисование по точкам"

3. Упражнение 61

 

 

4. Низкий уровень развития образного мышления

4. Методика "Лабиринт"

4. Упражнения 47-52

 

 

5. Другие психологические причины

 

 

 

 

 

Продолжение

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

5. Испытывает затруд­нения при переска-зывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

1. Методика "Узор"

1. Упражнение 60

(13,5%)

2. Слабое развитие логического запоминания

2. Методика "Запомни пару"

2. Упражнения 40, 41, 42

 

 

3. Низкий уровень речевого развития

3. Методика Эббингауза

3. Упражнение 31

 

 

4. Низкий уровень развития образного мышления

4. Методика "Лабиринт"

4. Упражнения 47-52

 

 

5. Низкий уровень разви­тия логических опера­ций (анализа, обобще­ния, систематизации)

5. Методика "Сапожки", мето­дика "Заполни пустую клетку"

5. Упражнения 53-58

 

 

6. Заниженная самооценка

6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)

6. Коррекция личностно-мотивационной сферы

 

 

7. Другие психологические причины

 

 

 

 

 

 

 Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Продолжение Рекомендации

6. Неусидчив (13,1%)

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Индивидуально-типологические особенности личности

1. Методика "Графический диктант"

2. Методика изучения темперамента

1. Упражнения 68-72

2. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей

 

 

3. Низкий уровень развития волевой сферы

3. Методика "Графический диктант", "Домик"

3. Упражнения 59, 60

 

 

4. Другие психологические причины

 

 

 

 

7. Трудно понимает объяснение с первого раза

(12,7%)

1. Несформированность приемов учебной деятельности

1. Методика "Узор"

1. Упражнения 59-72

 

 

2. Слабая концентрация внимания

2. Модификация метода Пьерона-Рузера

2. Упражнения 13, 14, 15, 16

Продолжение

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические

методики

Рекомендации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Низкий уровень развития восприятия

3. Методика изучения восприятия

3. Упражнения 1-8

 

 

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Методика "Домик", "Графический диктант"

4. Упражнения 68-72

 

 

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога

 

 

6. Другие психологические причины

 

 

 

 

8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук

1. Методика "Змейка"

1. Упражнения на развитие тонкой моторики

 

 

2. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Методика "Узор"

2. Упражнения 59-72

 

 

 Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

 

 

3. Недостаточный объем внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Другие психоло­гические причины

3. Методика определения объема внимания

4. Методика "Оперативная память"

3. Упражнения 9, 10, 11

4. Упражнения 26, 27, 28

9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%)

1. Низкий уровень развития механической памяти

1. Методика изучения логического и механического запоминания

1. Упражнения 38, 40

 

 

2. Низкий уровень развития долговременной памяти

2. Методика изучения долговременной памяти

2. Упражнения 31-38, 42-46

 

 

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной

нормы

3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

 

 

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Методика "Графический диктант"

4. Упражнения 68-72

 

 

5. Слабая концентрация внимания

5. Методика изучения концентрации внимания

5. Упражнения 13-16

 

 

6. Несформированность приемов учебной деятельности

6. Методика "Узор"

6. Упражнения 59-72

 

 

7. Другие психоло­гические причины

 

 

 

 

10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)

1. Несформированность приемов учебной деятельности

1. Методика "Узор"

1. Упражнения 59-72

 

 

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика "Графический

диктант"

2. Упражнения 68-72

 

 

3. Другие психоло­гические причины

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

11. Постоянно забыва ет дома учебные предметы (9,5%)

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка

1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

 

 

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика " Графический диктант"

2. Упражнения 68-72

 

 

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Упражнения 13-16

 

 

4. Другие психологические причины

 

 

 

 

12. Плохо списывает с доски (8,7%)

1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

1. Методика "Узор"

1. Упражнения 59-72

 

 

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика " Графический диктант"

2. Упражнения 68-72

 

 

 

 

 

 

Продолжен

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

 

 

3. Низкий уровень переключения внимания

3. Методика изучения переключения внимания

3. Упражнения 17, 18, 19, 20, 21

 

 

4. Недостаточный объем внимания

4. Методика изучения объема и распределения внимания

4. Упражнения 9, 10, 11, 12

 

 

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Методика "Оперативная память"

5. Упражнения 26, 27, 28

 

 

б. Другие психологи­ческие причины

 

 

 

 

13. Домашнюю работу выполняет отмен­но,а в классе справляется плохо

(8,5%)

1. Низкая скорость протекания психических процессов

1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка

1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

 

 

2. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Методика "Узор"

2. Упражнения 59-72

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

 

 

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика "Графический диктант"

3. Упражнения 68-72

 

 

4. Другие психологичес­кие причины

 

 

 

 

14. Любое задание не­обходимо повто­рить несколько раз, прежде чем

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

1. Упражнения 13-16

ученик начнет его выполнять (6,9%)

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика "Графический диктант"

2. Упражнения 68-72

 

 

3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

3. Методика "Узор"

3. Упражнения 62, 63

 

 

4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности

4. Методика "Узор"

4. Упражнения 59, 60-72

 

 

5. Другие психологичес­кие причины

 

 

Продолжс

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

15. Постоянно пере­спрашивает учите­ля (6,4%)

1. Низкий уровень объема внимания

1. Методика изучения объема и распределения внимания

1. Упражнения 9-12

 

 

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

2. Упражнения 13-16

 

 

3. Низкий уровень развития переключения внимания

3. Методика изучения переключения внимания

3. Упражнения 17-20, 21, 22

 

 

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика "Оперативная память"

4. Упражнения 23-30

 

 

5. Низкий уровень развития произвольности

5. Методика "Графический диктант"

5. Упражнения 68-72

 

 

 Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

 

 

6. Несформированность умения принять учебную задачу

6. Методика "Узор"

6. Упражнение 59

 

 

7. Другие психологические причины

 

 

 

 

16. Плохо ориентиру­ется в тетради

(5,5%)

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)

1. Упражнения 1-8

 

 

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика "Графический диктант"

2. Упражнения 68-72

 

 

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

3. Методика "Змейка"

3. Упражнения на развитие мелкой моторики

 

 

4. Другие психологические причины

 

 

 

 

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

17. Поднимает руку, а при ответе мол­чит (4,9%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации

1. Стимуляция познавательной активности

 

 

2. Заниженная самооценка

2. Методика изучения самооценки

2. Коррекция личностно-мотивационной сферы

 

 

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика "Графический диктант"

3. Упражнения 68-72

 

 

4. Другие психологичес­кие причины

 

 

 

 

18. Опаздывает на уроки (4,8%)

1. Несформированность приемов самоконтроля

1. Методика "Узор"

1. Упражнения 62-67

 

 

2. Низкий уровень развития концентра­ции и устойчивости внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

2. Упражнения 13-16

 

 

 Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

3. Низкий уровень развития произвольности

Психодиагностические методики

3. Методика "Домик", "Графический диктант"

Рекомендации

3. Упражнения 68-72

 

 

4. Возможные трудности в семье

4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)

4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями

 

 

5. Причины вторичной выгоды

5. Методика "Незаконченные предложения "

5. Коррекция личностной направленности ребенка

 

 

6. Другие психологические причины

 

 

 

 

19. Постоянно отвле­кается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации

1. Стимуляция познавательной активности

 

 

 

 

 

 

Продолжение

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

 

 

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

2. Коррекция личностно-мотивационной сферы

 

 

3. Индивидуально-типологические особенности личности

3. Методика Рене Жиля

3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе

 

 

4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

4. Методика изучения концент­рации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

4. Упражнения 13-16

 

 

5. Низкий уровень развития произвольности

5. Методика "Домик", "Графический диктант"

5. Упражнения 68-72

 

 

6. Несформированность приемов учебной деятельности

7. Другие психологичес­кие причины

6. Методика "Узор"

6. Упражнения 59-72

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%)

1. Заниженная самооценка

2. Возможные трудности

L. Методика изучения самооценки

2. Методика

L. Коррекция личностно-мотивационной сферы

2. Работа с

 

 

в семье

"Кинетический рисунок семьи" (КРС)

родителями

 

 

3. Внутреннее стрессо­вое состояние

3. Методика Люшера

3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

 

 

4. Индивидуально-типологические особенности личности

4. Методика Рене Жиля, детский вариант характе­рологического оп-росника Г.Айзенка

4. Учет индивидуальных особенностей в учебно-воспита­тельном процессе

 

 

5. Другие психологичес­кие причины

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

Продолжс пир

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

21. При проверке тет­ради после прове­денного урока ока­зывается, что пись­

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации

1. Коррекция личностной направленности школьника

менная работа пол­ностью отсутствует (2,6%)

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

2. Стимуляция познавательной активности

 

 

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика "Графический диктант"

3. Упражнения 68-72

 

 

4. Несформированность приемов учебной деятельности

4. Методика "Узор"

4. Упражнения 59-67

 

 

5. Другие психологичес­кие причины

 

 

 

 

22. Во время урока выходит и отсут­ствует продолжи­тельное время

1. Отсутствует учебная мотивация

1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

1. Стимуляция познавательной активности

(1,0%)

 

 

 

 

 

 

 

 Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

 

 

2. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Анкета для определения школьной мотивации

2. Коррекция личностной направленности

 

 

3. Заниженная самооценка

3. Методика изучения самооценки (Спилбергера)

3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

 

 

4. Внутреннее стрессовое состояние

4. Методика Люшера

4. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога

 

 

5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

 

 

 

 

6. Другие психологи­ческие причины

 

 

Продолжат

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

23. Комментирует оценки и поведе­ние учителя свои­ми замечаниями (0,97%)

1. Возможные трудности в семье

2. Перенесение функции матери на учителя

1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)

1. Работа с родителями

2. Коррекция личностно-мотивационной сферы

 

 

3. Особенности развития "Я-концепции"

3. Методика "Несуществующее животное"

 

 

 

 

4. Другие психологические причины

 

 

 

 

24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%)

1. Слабое развитие ориентировки в пространстве

1. Таблицы Шульте

1. Упражнения 1, 2, 3

 

 

2. Низкий уровень развития образного мышления

2. Методика "Лабиринт"

2. Упражнения 47-52

 

 Окончание

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

Рекомендации

 

 

3. Низкий уровень развития восприятия

3. Методика изучения восприятия

3. Упражнения 5-8

 

 

4. Низкий уровень сформированности произвольности

4. Методика "Домик", "Графический диктант"

4. Упражнения 68-72

 

 

5. Низкий уровень развития самоконтроля

5. Методика "Узор"

5. Упражнения 62-67

 

 

6. Низкий уровень развития долго­временной памяти

6. Методика изучения долго­временной памяти

6. Упражнения 31-38

 

 

7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)

 

 

7. Снятие тревож­ных состояний через терапевти­ческое воздейст­вие, обеспечение щадящих усло­вий обучения

 

 

8. Другие психологи­

 

 

 

 

 

 

ческие причины

 

 

 

 

 

Просмотров: 5060
Категория: Возрастная психология, Педагогическая психология


Другие новости по теме:

  • К  ВОПРОСУ  О  СТАНОВЛЕНИИ  ПОНЯТИЯ "КУЛЬТУРА" У  Э. ФРОММА. А.А. Максименко (КГТУ) - Отражения. Труды по гуманологическим проблемам - А. Авербух - Синергетика
  • ЧЕЛОВЕК. Л.Б.Шульц  (КГСХА). В  ПОИСКАХ  НОВЫХ  АВТОРИТЕТОВ, ИЛИ  ХРОМАЯ  МЕТОДОЛОГИЯ - Отражения. Труды по гуманологическим проблемам - А. Авербух - Синергетика
  • Глава XI. Русла и джокеры. Новый подход к прогнозу поведения сложных систем и катастрофических явлений - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • Н. Д. Кондратьев. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ      СТАТИКИ И ДИНАМИКИ. (Предварительный эскиз) - СОЦИО-ЛОГОС - Неизвестен - Философия как наука
  • §3. Россия в области управления риском и обеспечения безопасности. Не позади, а впереди мирового сообщества - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • КОММЕНТАРИЙ К "ТАЙНЕ ЗОЛОТОГО ЦВЕТКА" - О психологии восточных религий и философий - Карл-Густав Юнг
  • 4.2. Особенности уравнения Хатчинсона с двумя запаздываниями и с малой миграцией - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • §6. Состояние и опыт организации и автоматизации управления в условиях ЧС - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • 3.1. Технология планирования работ по предупреждению и ликвидации ЧС - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • 1.4. "Человек дела" и "человек настроения" как относительные характеристики - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • §6. Быстрые и медленные бедствия и чрезвычайные ситуации. Необходимость изменения подхода к ним: хирургия и терапия - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  •  БЫТИЕ. ТЕЗИСЫ  К ТЕМЕ "КРУГЛОГО СТОЛА": УЧЕНИЕ СВЯЩЕННЫХ ПИСАНИЙ И ПРОБЛЕМЫ  СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА. Р.И.Албаков - Отражения. Труды по гуманологическим проблемам - А. Авербух - Синергетика
  • 1.     ИНТЕРЕС К ПОВСЕДНЕВНОМУ - СОЦИО-ЛОГОС - Неизвестен - Философия как наука
  • 5.     РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОВСЕДНЕВНОГО - СОЦИО-ЛОГОС - Неизвестен - Философия как наука
  • 2.     ОБРАТНАЯ СТОРОНА HE-ПОВСЕДНЕВНОГО - СОЦИО-ЛОГОС - Неизвестен - Философия как наука
  • 1.3. Автомодельная обработка и приближение "замороженной формы": упрощенная модель ограничения пика по высоте - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • 4.     ПОВСЕДНЕВНОЕ ПОД ПРЕССОМ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК - СОЦИО-ЛОГОС - Неизвестен - Философия как наука
  • 3.     ПОВСЕДНЕВНОЕ ПОД ПРЕССОМ УНИВЕРСАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - СОЦИО-ЛОГОС - Неизвестен - Философия как наука
  • В.А.Зайцев (КГТУ). К ДИАЛОГУ  КУЛЬТУР  (РОССИЯ  —  УКРАИНА) - Отражения. Труды по гуманологическим проблемам - А. Авербух - Синергетика
  • 2. Типы редукций и заблуждений      - Проблема Абсолюта и духовной индивидуальности в философском диалоге Лосского, Вышеславцева и Франка - С. В. Дворянов - Философы и их философия
  • §1. Статистика катастроф и бедствий. Распределения с тяжелыми хвостами - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • §1. Особенности создания и функционирования систем управления в условиях ЧС - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • §2. Структура и функции системы управления - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • §3. Планирование работ по предупреждению и ликвидации ЧС - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • §6. Катастрофические процессы в задачах со стоками энергии - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • Глава IX. Циклические риски и системы с запаздыванием - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • Глава XI. Системы управления в чрезвычайных ситуациях - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • 6.     ПОВСЕДНЕВНОСТЬ КАК ВОПЛОЩЕННАЯ И ПРОСАЧИВАЮЩАЯСЯ РАЦИОНАЛЬНОСТЬ - СОЦИО-ЛОГОС - Неизвестен - Философия как наука
  • 3.4. Комплекс мер по совершенствованию системы предупреждения и ликвидации ЧС - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика
  • §7. О создании государственной спасательной службы МЧС России - Управление риском. Риск. Устойчивое развитие. Синергетика - Неизвестен - Синергетика



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       





    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь