5. ВЗАИМОСВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ С ДРУГИМИ СВОЙСТВАМИ ЛИЧНОСТИ - Психология как наука - Богуславский

  Способности - не изолированные образования личности. Они нахо-

  дятся в

органическом единстве  с  другими  свойствами в целостном складе

психики человека.

  От совокупности  свойств личности зависит то,  насколько полно

она использует потенциальные силы и развивает способности.

  Способности и  убеждения.  Многие  ученые и писатели отмечают,

что на деятельности человека, в том числе и на .творческой, ска-

зывается убежденность. Так, В. Г. Белинский связывал мощь и кра-

соту таланта с умом и убежденностью личности. Идейная направлен-

ность  человека,  постоянство его убеждений прямо сказываются на

его отношении к жизни и деятельности,  на требовательности к се-

бе. Убежденный человек максимально собран, целеустремлен и акти-

вен,  а все это составляет непременное ус ловие не только прояв-

ления, но и развития способностей.

  Значимые социальные побуждения  активизируют  личность.  Когда

человек  ставит перед собой цель служить народу,  обществу,  то,

естественно, возрастает чувство ответственности, которое активи-

зирует его силы. И наоборот, человек, который лишен идейных уст-

ремлений, живет мелочными заботами или занят пустыми развлечени-

ями,  не  может найти в себе сил для общественной деятельности и

проявить энергию, активность, какие необходимы для развития спо-

собностей.  Если  даже такой человек и обнаруживает способности,

проявляя успех в какой-либо деятельности,  то  они  недостаточны

для оценки общественного значения дарования.

     372 Чувства и способности.  Любовь к делу,  страстная увле-

  ченность им -

непременное условие проявления и развития способностей, таланта;

М. Горький писал, что талант есть, пожалуй, не что иное, как лю-

бовь к делу. Это не совсем так, но доля правды здесь есть. Поло-

жительное  эмоциональное  отношение  к  избранной деятельности -

непременное условие актуализации способностей.  Об  этом  свиде-

тельствуют высказывания К. С. Станиславского, М. Горького и мно-

гих других писателей, художников и ученых. И. Е. Репин настолько

страстно  был увлечен живописью,  что не оставлял карандаша даже

тогда,  когда отдыхал. Когда отказала правая рука, он писал кар-

тины левой.

  Увлеченность, страстное отношение к делу связаны  с  сознанием

социальной значимости деятельности,  ее результатов, с той силой

впечатлений,  какую производят на личность явления природы и об-

щественной  жизни  (как объекты отражательно-творческой деятель-

ности человека). Сила же впечатлений и эмоциональной отзывчивос-

ти определяется, с одной стороны, характером объекта, а с другой

- остротой чувствительности человека.  Известно,  что  различные

объекты  по-разному  действуют на одно и то же лицо,  так же как

одни и те же объекты могут вызвать различные по силе и характеру

впечатления у различных людей. Вряд ли многие люди ощущают слезы

на глазах при восходе луны, в то время как Куинджи, истинный ху-

дожник,  испытал необычайной силы восторг и расплакался. Способ-

ность,  одним из компонентов которой в  данном  случае  является

острота и специфичность видения и переживания художника, связана

с глубиной и силой эмоциональной отзывчивости, увлеченности объ-

ектом и деятельностью,  направленной на художественное воспроиз-

ведение этого

    объекта. Волевые  качества  и способности.  Любая творческая

  деятельность требует

напряжения всех сил. Временная 'вспышка восторга или вдохновения

не может обеспечить систематической напряженной работы: для это-

го  требуется сильная воля,  способная преодолевать препятствия.

Творческая деятельность включает огромную черновую работу:  под-

бор материала и правку текста произведения (у писателя),  прове-

дение десятков,  сотен и тысяч экспериментов и обработку  данных

(у ученого). Такая работа не может быть выполнена в момент вдох-

новения и требует большого напряжения воли.  Сознание обществен-

ного  долга,  потребность  в творчестве и формирующаяся любовь к

делу определяют титаническую силу воли одаренного человека.

  Целеустремленность, решительность,  мужество  и самообладание,

настойчивость и самостоятельность - вот те качества воли,  кото-

рыми обладают все выдающиеся деятели, высокоодаренные люди.

  Существенные моменты в  развитии  способностей  -  преодоление

препятствий  (они могут быть вызваны внешне неблагоприятными ус-

ловиями или собственными физическими недостатками:

     373 косноязычием, слепотой, глухотой) и непременное овладе-

 ние той

   деятельностью, к  которой  человек" чувствует тяготение и для

   которой у него имеются некоторые предпосылки.

  Трудолюбие и  способности.  Со страстной увлеченностью и силой

воли связаны трудолюбие и  большая  работоспособность  личности.

Вполне  естественно,  что  увлеченный  человек отдает все силы и

время своему любимому делу.  Обратное явление было бы противоес-

тественно и нелогично.  Не случайно поэтому многие даровитые лю-

ди,  оценивая свои достижения,  отдавали первенство трудолюбию и

работоспособности.  Эдисон,  оценивая  роль  дарования и труда в

своих достижениях,  говорил,  что в них лишь один процент гения,

зато 99 процентов потения.

  Трудолюбие и работоспособность переживаются всегда  субъектив-

но,  но им легко дать объективную оценку (по количеству времени,

затраченному на работу, и по продукту труда).

  Упорный труд  и трудоспособность - важное условие продуктивной

деятельности, т.е. выявления и развития способностей. Трудолюбие

и  работоспособность  составляют  не только условие проявления-и

развития  способности,  но  и  условие  компенсации  недостающих

звеньев  способности  (за счет образования замещающих механизмов

деятельности).

  Большая работоспособность появляется как следствие увлеченнос-

ти самим процессом труда и идеально представляемым его результа-

том,  она есть также следствие устойчивых привычек трудиться. На

работоспособности, конечно, сказываются и природные особенности,

например типологические (выносливость личности).  Продуктивность

зависит от рациональной органи зации  труда,  следовательно,  от

организованности личности.  Трудолюбие зависит от опыта, знаний,

умений и навыков трудиться.

  Требовательность к себе и способности. Особенно важна для раз-

вития способностей высокая  требовательность  личности  к  себе,

связанная с самокритичностью. Истинно даровитый человек, умеющий

ценить произведения ума и рук человеческих,  никогда не удовлет-

воряется  собственными  достижениями.  Он постоянно ставит перед

собой все новые и более сложные задачи. Как известно, А. С. Пуш-

кин,  М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой. И. А. Гончаров, А. С. Гри-

боедов никогда не удовлетворялись первой редакцией своих  произ-

ведений, они многократно правили текст, нередко заново переделы-

вали все, не будучи довольны своим трудом. Так, Л. Н. Толстой по

6-8 раз переделывал свои крупнейшие произведения, Бюффон переде-

лывал "Эпохи природы" 11 раз,  а Паскаль "Письма провинциалу"-16

раз.

  Требовательность к себе заставляет человека мобилизовать  свои

внутренние  возможности,  искать  новые  способы и приемы труда,

заставляет экспериментировать и формировать в себе те качества и

знания, которые необходимы для плодотворной деятельности. Огром-

ное значение в проявлении и развитии способ-374

  ностей имеет  разностороннее,  если не всестороннее,  развитие

личности и ее цельность.

  Многосторонность личности  и  развитие способности.  Высокота-

лантливые люди отличаются многосторонностью  своего  развития  и

разносторонностью деятельности.  Творческие биографии и характе-

ристики таких личностей,  как Аристотель, Леонардо да Винчи, Ге-

те, Ломоносов, Менделеев, Пушкин, хорошо известны читателю и яв-

ляются ярким свидетельством выдвинутого положения.  Даже  тогда,

когда  человек избирает одну какую-либо дея тельность в качестве

основной, выдающиеся успехи в этой деятельности зависят от всес-

тороннего развития личности. Многие крупные писатели прибегали к

рисованию,  живописи для формирования более  отчетливых,  живых,

красочных литературных образов (А.  С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов).

Известно,  например,  что И. Е. Репин глубоко понимал и страстно

любил музыку. Музыкальные образы помогали ему создавать картины.

  Развивая себя, человек всесторонне испытывает себя, более пра-

вильно  оценивает  свои  возможности и соответственно определяет

основную деятельность, кроме того, разностороннее развитие обес-

печивает развитие всех способностей, которые в совокупности дают

даже в одной какой-либо деятельности  неизмеримо  более  высокий

эффект,  чем эффект проявления одной способности в этой деятель-

ности.  И если способности - это ансамбль свойств  личности,  то

высшие  уровни  одаренности - талантливость и гениальность - ан-

самбль высокоразвитых способностей человека.

  Следовательно, разностороннее  развитие  при наличии известных

природных да нкГьГ^естБ-осневйое условие развития подлинной  та-

лантливости и гениальности.  Даже при отсутствии ярко выраженных

природных данных всестороннее развитие личности приводит к более

высокому  уровню способностей человека в одной избранной им дея-

тельности и позволяет достигнуть в ней довольно высоких  резуль-

татов.

  Односторонность, как и дилетантизм,  каким бы он  всесторонним

ни был, разбросанность в деятельности и раздвоенность личности -

вот основные препятствия к развитию способностей.

  Влияние способностей  на личность.  Весь склад личности влияет

на проявление и развитие ее способностей и в этом плане  опреде-

ляех.дарование  как важнейшую сторону духовного облика личности.

В то же время способности и их осознание влияют на  формирование

психологического облика и его проявление в поведении _и деятель-

ности личности. Уже первое проявление склонности кладет свою пе-

чать  на  отношения  и поведение личнос ти.  Наличие склонности,

проявляющейся в интересе к определенным сторонам действительнос-

ти и деятельности и в устойчивом к ним внимании,  уже как бы со-

бирает силы человека и направляет их в одну  сторону.  Примерами

такого увлечения являются И.Е.Репин,  В.И.Суриков, М. И. Глинка,

П.И.Чайковский.

     375 Исключительное увлечение чем-то одним при известных ус-

 ловиях может

   привести к отрицательным результатам.  Формирующаяся личность

   может стать односторонней и даже ограниченной в своем  разви-

   тии. Нередки случаи, когда сильная увлеченность чем-то приво-

   дит к пренебрежению всем остальным. У учащихся - к неудачам в

   учебе, у взрослых - к забвению жизненно важных вопросов.

 Впоследствии, осознавая важность знаний, многие деятели самооб-

   разованием восполняли пробелы в образовании и достигали высо-

   кого культурного уровня. Вот почему важно не только поддержи-

   вать проявляющуюся склонность и создавать соответствующие ус-

   ловия для развития способностей,  но и влиять на формирование

   активного  отношения  к жизни,  знаниям,  своим обязанностям.

   Следует уже в школьный период создавать условия  для  всесто-

   роннего развития личности как необходимой предпосылки расцве-

   та способностей человека.  Когда личность ощущает  не  только

   тяготение  к  какой-то деятельности,  но и начинает сознавать

   свои способности, она переживает при соответствующих условиях

   чувство ответственности перед обществом, коллективом и больше

   требует от себя.  При неблагоприятных же условиях,  при чрез-

   мерном  захваливании,  без формирования трудолюбия образуется

   ложное сознание того,  что при больших  способностях  незачем

   трудиться,  напрягать силы,  что все придет само собой. Иными

   словами, формируется самоуверенность и легкомысленное отноше-

   ние не только к обязанностям, которые налагаются коллективом,

   но и к той деятельности,  которая отвечает способностям чело-

   века.  Отсюда один шаг до высокомерного и даже презрительного

   отношения к другим людям, до эгоизма.

 Все это,  вместе взятое, приводит не только к застою в развитии

   способностей, но даже и к их торможению.

 Обращая внимание  на склонности и разгадав за ними способности,

   окружающие подчеркивают  возможности  ребенка,  одобряют  его

   склонности.  При этом нередко переоценивают успехи, тем самым

   формируются слишком большие внешние притязания ребенка, само-

   уверенность и таящееся в ней легкомыслие. Обращая внимание на

   способности,  окружающие не  задумываются  над  формированием

   внутренних предпосылок для их развития,  таких характерологи-

   ческих черт,  как собранность и организованность,  работоспо-

   собность и трудолюбие,  скромность ц требовательность к себе.

   В результате возникает разлад между возможностями и реальными

   делами личности, между способностями и характером и даже меж-

   ду притязаниями и возможностями индивида.

 Нередко безуспешность  усилий  зависит  от  того,  что родители

   стремятся развивать у ребенка то, к чему у него нет склоннос-

   тей и природных предпосылок.  Бывает и так, что ребенок увле-

   кается деятельностью под влиянием окружающих,  но достигает в

   ней  незначительных результатов:  у него нет достаточных спо-

   собностей. Все это приводит в конце концов к внутрен-

     376 нему  конфликту  с тяжелыми переживаниями и раздумьями.

 Они могут

   завершиться в  одних  случаях решением работать над своим ха-

   рактером и развивать способности,  а в других - моральным па-

   дением, мелочной завистью к успехам других, оправданием свое-

   го ничегонеделания.

 В других  случаях  окружающие с осторожностью оценивают способ-

   ности ребенка,  внимательно следят за его развитием и успеха-

   ми,  главное  внимание обращают на воспитание необходимых для

   жизни качеств характера.  Трудолюбие,  организованность, если

   они будут сформированы,  никогда не помешают развитию способ-

   ностей.  Если у человека сформированы положительные черты ха-

   рактера,  если  он осознал свои способности и значение их для

   общества и собственного развития,  то такой человек пробьется

   сквозь любые трудности и препятствия,  преодолеет неблагопри-

   ятные условия и реализует свои планы.  Поэтому  существенными

   моментами  для дальнейшего развития личности является преодо-

   ление препятствий и овладение той  деятельностью,  к  которой

   человек  чувствует  тяготение  и  для  которой у него имеются

   предпосылки.