3. ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ - Психология как наука - Богуславский

Понятие о задатках. Советские психологи (Г. С. Костюк, А. Г. Ковалев,

В. Н. Мясищев) считают, что под задатками следует усматривать не

столько  анатомо-физиологические,  сколько  психофизиологические

свойства,  в  первую очередь те,  которые обнаруживает ребенок в

самой ранней фазе овлад„нйя^деятель-ностью, а иногда и взрослый,

еще не занимающийся систематически определенной деятельностью.

  Природные предпосылки способности состоят в  повышенной  чувс-

твительности  определенных  анализаторов к внешним воздействиям.

Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления  достав-

ляют  особую  радость,  как  и  занятия соответствующей деятель-

ностью. Решающее значение имеют первые пробы сил в областях, ко-

торым  соответствуют высокие сенсорно-моторные качества и склон-

ности.

  Иными словами,  под -задатками следует понимать первичную при-

родную основу способности, еще не развитую, но дающую себя знать

при первых пробах деятельности.

  Задатки несут в себе возможности для,развития  .способное  тей

в~~процесс„ 'обучения,  воспитания и трудовой .деятельности. Вот

почему так важно как можно раньше выявить задатки детей,  с  тем

чтобы целенаправленно формировать их способности.

  Безусловно, способность связана с какими-то врожденными анато-

мическими особенностями структуры мозга, в первую очередь с осо-

бенностями его микроструктуры.  Эти особенности  сказываются  на

характере процессов отражения и поведения личности.

  Исследования Н.  С. Преображенской и С. А. Саркисова доказали,

что имеются существенные индивидуальные различия в рас-

     367 положении клеточных полей в коре больших полушарий моз-

 га человека.

   Отмечены также индивидуальные особенности в строении  клеточ-

   ных слоев, что, очевидно, не безразлично для функционирования

   мозга и, в частности, для проявления способностей.

  Типы нервной деятельности как задатки.^ Врожденные способности

мозга непосредственно проявляются в типологических  особенностях

человека, которые изменяются в процессе жизнедеятельности.

  Типологические особенности, обнаруживаемые очень рано у ребен-

ка,  и являются задатками, или первичными природными свойствами.

Следует при этом  оговориться,  что  типологические  особенности

имеют многогранное значение. Они составляют природные предпосыл-

ки способностей и характера.  Особенности общих типов (сила  или

тонус активности,  уравновешенность,  степень чувствительности и

подвижности процессов отражения),  безусловно, оказывают влияние

на образование способностей. Так, сила нервных процессов в соче-

тании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприят-

ствует образованию многих волевых и коммуникативных свойств лич-

ности,  которые особенно важны для становления общественной  ак-

тивности и организаторских способностей. Слабая нервная система,

обладающая,  по мнению В.  Д.  Небылицына,  высокой чувствитель-

ностью, может благоприятствовать развитию художественных способ-

ностей.

  Кроме общих свойств типа,  характеризующих особенности нервной

системы в целом,  существуют,  как известно, промежуточные типы,

характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторных

систем. Эти последние типологические свойства имеют прямое отно-

шение к специальным способностям.

  И. П.  Павлов находил, что те люди, у которых преобладает пер-

вая  сигнальная система с ее образным отражением действительнос-

ти,  принадлежат к художественному типу (музыкант, писатель, жи-

вописец).  При первенствующей роли второй сигнальной системы об-

разуется мыслительный тип, характерной особенностью которого яв-

ляется сила отвлеченного мышления.  И,  наконец, при хорошем ба-

лансировании, уравновешенности двух систем - средний тип.

  Представители среднего  типа  сочетают  в себе все черты худо-

жественного и мыслительного типов. К этому типу, как считал Пав-

лов,  относится большинство людей, а также исключительно одарен-

ные, гениальные люди (Ломоносов, Гете).

  Художественный тип характеризуется,  во-первых,  целостностью,

полнотой и живостью восприятия действительности,  в то время как

"мыслители дробят ее и тем как бы умерщвляют ее".  Во-вторых,  у

художника преобладает воображение над абстрактным  мышлением.  У

мыслителя же ум теоретический,  словесный.  В-третьих, художест-

венный тип отличается повышенной  эмоцио  нальностью,  аффектив-

ностью.  И наоборот,  у мыслительного типа интеллект преобладает

над эмоциональностью.

     368 Придерживаясь  сути павловского учения о взаимодействии

 сигнальных

   систем, можно  сказать,  что  отличие художественного типа от

   мыслительного состоит в том, что художник в своей деятельнос-

   ти опирается преимущественно на первую сигнальную систему,  а

   ученый - на вторую, однако у того и другого вторая сигнальная

   система  выполняет  регулирующую роль.  Новейшие исследования

   деятельности головного мозга анатомически подтвердили подраз-

   деление И.  П. Павловым сигнальных систем. Оказалось, что ле-

   вое полушарие осуществляет  преимущественно  вто-росигнальные

   функции, а правое - первосигнальные.

  Склонности. Задатки прежде всего проявляются в  склонностях  к

определенному  виду деятельности (специальные способности) или в

повышенной любознательности ко всему (общая способность) .

  Склонности - это первый и наиболее ранний признак зарождающей-

ся способности.  Склонность проявляется в стремлении,  тяготении

ребенка  (или взрослого) к определенной деятельности (рисованию,

занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно ра-

но,  увлечение  деятельностью  происходит даже в неблагоприятных

условиях жизни.  Очевидно,  склонность свидетельствует о наличии

определенных  природных  предпосылок  к  развитию  способностей.

Трудно предположить что-нибудь другое,  когда ребенок, например,

вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совер-

шает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То

же самое относится и к рисованию, конструированию и т. п.

  Наряду с истинной склонностью имеется и  ложная,  или  мнимая.

При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тя-

готение к деятельности,  но и быстрое продвижение к  мастерству,

достижение  значительных  результатов.  При ложной,  или мнимой,

склонности обнаруживается или поверхностное,  часто созерцатель-

ное отношение к чемулибо, или же деятельное увлечение, но с дос-

тижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность

бывает следствием внушения или самовнушения,  иногда того и дру-

гого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития.

  Задатки также  проявляются в легкой восприимчивости и запечат-

леваемости того материала,  который привлекает,  и,  главное,  в

умении конструировать новое, что особенно характерно для большо-

го дарования.

  Итак, способности  представляют сплав природного и приобретен-

ного. Природные свойства, являясь прирожденными, однако, перера-

батываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе тру-

да.  В процессе деятельности формируются и новые свойства, необ-

ходимые для успешной деятельности, образуются и заменители (ком-

пенсаторные механизмы) недостающих природных свойств.