Т. В. Драгунова. «КРИЗИС» ОБЪЯСНЯЛИ ПО-РАЗНОМУ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Проблема «кризиса» в подростковом возрасте при-ковывала внимание и интересовала ученых прежде все-го и больше всего. Ее теоретическая разработка нача-лась на рубеже XX века. В это время господствовалопредставление, что источником «кризиса» и специфиче-ских особенностей подростка являются биологическиемоменты, генетически предопределенные изменения вподростке. Поэтому появление новых психологическихособенностей рассматривалось как явление неизбежноеи универсальное, т. е. присущее всем подросткам. А изэтого следовал вывод: трудности надо, так сказать, пе-ретерпеть, вмешательство с целью что-то изменить, ис-править нецелесообразно и бесполезно — природу неизменишь! Эта ложная и вредная педагогическая пози-ция прямо вытекала из представления о биологическойобусловленности развития и психических особенностейподростка.

Однако это представление постепенно расшатыва-лось, так как опровергалось фактами новых исследова-ний и практикой воспитания подростков. Психологи.пришли к выводу о зависимости существенных особен-ностей подростка от социальных условий... ПсихологиП. Л. Загоровский и И. А. Арямов исследовали боль-шую группу школьников и не обнаружили у многихподростков особенностей и трудностей, которые счита-лись типическими для детей этого возраста... Важныефакты обнаружили американские антропологи, кото-рые изучали так называемые примитивные цивилиза-ции. М. Мид детально исследовала жизнь и .особенно-сти девочек-подростков острова Самоа. Никакого кри-зиса в их развитии она не обнаружила, а нашла иописала противоположное — гармоничное,   бесконф-ликтное протекание подросткового периода. Она дажепришла к выводу, что этот период у самоанской девоч-ки — наиболее приятный и свободный по сравнению сдетством и взрослостью. М. Мид и другие антропологиустановили, что подростковый период может иметь разную длительность, а в некоторых племенах он ограни-чивается несколькими месяцами.

Антрополог Р. Бенедикт, сравнивая воспитание де-тей в разных обществах, пришла к выводу, что во мно-гих культурах нет подчеркивания контраста междувзрослым и ребенком, который существует в американ-ской системе воспитания. В этих культурах дети с мд-лого возраста включены в труд взрослых, имеют обя-занности, несут ответственность. С возрастом то и дру-гое увеличиваются, но постепенно. Физические наказа-ния отсутствуют. Во многих племенах вообще отверга-ется идея о детском послушании. В отношениях взрос-лого и ребенка существует взаимосвязь. У детей вся-чески стимулируют и поощряют поведение, которое вы-соко оценивается у взрослых. Поведение не поляризу-ется: одно — для ребенка, другое — для взрослого.Это позволяет ребенку с детства приобретать уменияи представления, которые будут ему необходимы в бу-дущем. В таких условиях переход от детства к взро^'-лости протекает плавно, ребенок постепенно учитеспособам взрослого поведения и оказывается подитовленным к выполнению требований статуса взросл!го. Иначе протекает переход от детства к взрослоев условиях, когда важные требования к детям и взролым не совпадают, являются противоположными (канапример, в обществах с высоким промышленным равитием). В результате этого' складывается неблагоп'лучная ситуация: в детстве ребенок усваивает то, ч"•ему не пригодится как взрослому, и не учится необхдимому для будущего. Поэтому он оказывается не поготовленным к нему при достижении «формально?зрелости. В этих условиях возникают разные сложное^в развитии и воспитании подростка. А общий вывсР. Бенедикт таков: переход от детства к взрослос-iпроисходит в разных обществах по-разному.

Немецкий психолог К. Левин сделал следующгважный шаг в анализе причин конфликтного типа равития подростков. Он констатировал, что в современом обществе существуют как самостоятельные грушвзрослых и группа детей. Каждая обладает привилегими, которых не имеет другая. Специфика положен!подростка состоит в том, что он находится между эт7ми двумя группами, так как он уже не хочет принадлжать к группе детей и стремится перейти в грушвзрослых, но они его еще не принимают. В этом пол

жении неприкаянности Левин видел источник специфи-ческих особенностей подростка. Он считал, что чембольше разрыв между двумя группами и длиннее пери-од неприкаянности подростка, тем с большими трудно-стями протекает подростковый период.

Л. С. Выготский полагал, что «кризис» переходного.возраста связан с двумя факторами: возникновениемновообразования в сознании подростка и перестройкойотношений между ребенком и средой: эта перестройкасоставляет главное содержание «кризиса».

Таким образом, в науке постепенно накапливалисьтеоретические обобщения и разные факты, говорящиео том, что особенности проявлений и протекания под-росткового периода определяются конкретными соци-альными обстоятельствами жизни и развития подрост-ка, его общественным положением в мире взрослых.