2-й кризис возрастной периодизации. Задачи и трудности

Цель  публикации -  раскрыть содержание и задачи  второго этапа возрастной периодизации, а также сложности, сопровождающие развитие ребенка.

 2-й возрастной период длятся около четырех дет (от достижения ребенком 8-10 месяцев  – до 3,5-4 года). Очень насыщен как по содержанию, так и по сложностям. Можно выделить несколько рубежей:

-  начало периода (8-10 мес) –  связь с понятиями «Дифференциация», «Сепарация»;

– кульминация периода – связь с понятиями «Рапрошман», «Компульсия»;

– окончание периода (около 3-х лет)– с понятием «Автономия».

  Условия оптимального развития ребенка и  основные задачи и 2-го возрастного периода представлены ниже.

 На предыдущей стадии развития (в младенчестве) для нормального развития ребенка требуется наличие «симбиоза»  (единение мамы и ребенка, примерно до 5 мес). При достижении шести месячного возраста  происходит «прорыв скорлупы» в симбиозе и постепенное отделение малыша от матери. Начинается исследование мира (ползание, первые шаги) – это период «дифференциации».

 Около 10-ти месяцев появляется навык хождения, расширяется доступ к новым предметам и охват малышом пространства. В это время отдельность от матери становится  более очевидной – период «сепарации». Ребенок охвачен эйфорией, он в упоении от своих открытий и свободы.  Но всё еще очень нуждается в материнской опоре, поддержке, в  ее тепле. Ищет эмоциональную «дозаправку» от матери.  

 Моторные навыки совершенствуются к 1,5 годам, однако первичный восторг от собственной активности сменяется настроением с депрессивными тенденциями. Ребенок опять начинает липнуть к маме, лезть на руки. Это стадия «рапрошман» или воссоединения /сближения. Задача матери – принять, поддержать, утешить ребенка. И если удастся благоприятно пройти эту стадию, у  ребенка формируется способность (которую сложно переоценить)– к  самоуспокоению и самоутешению. То есть он помещает  внутрь себя (интернализует) образ утешающей мамы.

 Активная социализация  начинается с 2-х лет (приучение к горшку, режиму, порядку). Реакции ребенка могут противоречить тому, что ожидают от него родители. Он  проявляет упрямство и агрессивность (бьет, ломает), тенденции «я сам», контролирует процессы (еда, сон, одежда, желудок), Собственная агрессия и пугает, и радует одновременно, так он учится овладевать взрослым поведением.  Однако амбивалентные чувства к родителям «люблю  / ненавижу» их, сопровождаются  ростом тревоги и приводят к 1-му внутреннему конфликту. И чтобы совладать со своей тревогой, ребенок прибегает к одному их доступным средств– компульсивные действия в виде разнообразных повторов (ритуальные действия, тысячу раз одна сказка).

 Таким образом,  задачами 2-го периода становятся;

1)  разрушение слияния с матерью (созданного на 1-м этапе),

2) развитие автономности,

3) социализация.

 И соответственно,  при возникновении сложностей в решении возрастных задач,  наблюдаются затруднения в прохождении данного периода развития ребенка   Такие трудности можно представить на континууме:

1)от полюса избытка «пере-»

- слишком резкий разрыв симбиоза

- избыточное отстранение от ребенка, предоставляя ему свободу

- преждевременное приучение к горшку, порядку, социальным нормам, требованиям

2)до полюса недостатка «недо-»

-  нет разрыва симбиоза, мать и ребенок остаются в слиянии

-  слабая автономия, ребенок липнет к маме, не хочет исследовать пространство

-  трудности с социализацией.

ВЫВОД. Оптимальное решение возрастных задач – является  показателем нормального развития ребенка в данном периоде. Затруднения в решении задач – усложняют развитие, обостряют переживание кризиса 3-х лет, формируют  фиксации, мешают эффективному прохождению последующих возрастных кризисов.

В дальнейших статья продолжу тему эпигенеза и возрастных кризисов.